放飞个性,让课堂焕发生命活力

2017-02-25 13:02福建省泉州市丰泽实验小学黄惠英
数学大世界 2017年7期
关键词:七巧板正方形三角形

福建省泉州市丰泽实验小学 黄惠英

放飞个性,让课堂焕发生命活力

福建省泉州市丰泽实验小学 黄惠英

新课程标准明确指出:“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此,在数学课堂教学中,我们要充分放飞学生的个性,促进学生学习方式的转变,培养学生的独立性和自主性,让课堂焕发生命活力。那么,怎样让学生的个性在数学课堂中充分放飞呢?

一、让学生选择

要放飞学生的个性,首先要尊重学生的个性差异,在学习中让学生拥有选择的权力。

在数学学习活动过程中,选择的内容是多样的,包括学习内容的选择、学习方法的选择、学习进程的选择等。

1.从学习内容看,学生自己或同伴选择的内容,是他们感兴趣、自主要学习的,学起来就更投入。因为每个学生都有不同的生活经历,都有独特的情感体验,教师尊重学生的选择,师生情感会更融洽。例如,本学期在学习“简单统计”时,教师征求同学们的意见“现在你最想统计什么”,学生经过自主选择,愿望得到满足,情绪激昂,争着说出自己所关心的统计内容。教师因势利导,选择了学生提出的一个内容——统计我们班的同学最喜欢哪种体育活动。同学们各显神通,满怀信心地统计出了结果,收到了理想的效果。

2.从学习方法看,选择学习方法也是学生的需要。容易解决的问题,学生可以独立解决,当学生在独立思考过程中遇到困难时,他们可以选择伙伴进行合作学习,在分工合作的过程中共同解决问题,提高合作意识和依靠集体智慧解决问题的能力。例如,上学期的“简单统计——最喜欢的水果”中,如何调查班里的同学最喜欢吃什么水果?让学生自己合作讨论,选择自己喜欢的调查方法在小组里试一试。有的学生说:“可以叫喜欢吃苹果的同学站到一旁。”有的说:“画个大苹果,把喜欢吃苹果的同学的名字写在里面。”等等。这种合作是学生自发的,完全没有教师的指令,充分体现了学生的主动性和学习积极性。

3.学习进程的选择也是同样的道理,教学中没有按部就班地“教教案”,而是时时关注学生的个体差异和学生在课堂中出现的具体情况,灵活地调整学习进程,以适应学生学习的要求。比如,在教学“两位数连加连减”的知识时,对于学习基础不太好的学生,可以让他先熟练地掌握两位数进退位加减法的一步计算,而那些学习比较好的同学,可以自己选择伙伴相互出题考对方。学生在自选的学习进程中,快乐学习,没有压力,没有负担。

二、让学生思维

学生的个体有差异,思维有个性。教学中让学生暴露不同的思维,才能确保学生的学习富有个性。要暴露不同的思维,就要让学生有奇特的想法,有新颖的做法,有不同的见解,而不能以统一的要求去框死学生的思路,或者让少数学生的思维代替全体学生的思考。

比如:在教学二册教材《动手做(四)》时,其中有一个教学环节是用七巧板“拼一个正方形”。记得听过一个老师的研讨课,执教老师是这样说的:“请拿出两个三角形,拼一个正方形。”学生在老师的要求下很快就拼出了一个正方形,可这是老师的正方形,不是学生自己的思维,学生的思维被限制了,没有发挥的余地。而我在教这节课时是这样处理的:“请大家用七巧板拼一个正方形。”结果学生开动自己的脑筋,动手摆一摆,发现了好几种拼法:用两个完全一样的三角形拼成、一个中三角形和两个小三角形拼成、一个大三角形和两个小三角形加上一个平行四边形拼成、用一副七巧板拼成…… 给学生思维的空间和时间,可以使学生的思维在思考中得到碰撞,并擦出创新的火花。

三、让学生多说

每个学生都是独立的个体,都有潜在的个性和极大的潜能,这需要老师舍得花时间让学生表现,才能使其充分显露出来。比如:在教学《买铅笔》时,学生在合作探究后找到了很多算法,课堂上我就花时间让学生充分说算法,学生们一下子说了十多种算法,有摆小棒的、用计数器的、摆圆片的、有做减法想加法的……,这些刚入学不久的小孩子的智慧真让人惊喜。这十多种算法虽然有些不尽完美,但却是每个学生自己想出来的,体现了他们的个性。听课老师在评课时提出:“是不是不要花那么多时间让学生说算法?”我想,学生既然想说,敢于表达自己的想法,我们就得让他“尽兴”。一年级的学生思维火花才刚刚燃起,我们不能轻易地把他浇灭,我们要保护他们的自尊,放飞他们的个性,这样才能激起他们学习的兴趣。

四、让学生评议

在课堂上经常让学生多议一议,评一评,学生在议论中不但学会欣赏他人的优点,还会反思自己的不足,发表自己独到的见解,有利于学生个性的培养、发展其创新思维。比如,在教学二册教材练习三的第7题“妈妈有100元钱,要买一套衣服,可以怎么买?应付多少钱?”时,一生这样回答:“妈妈可以买一件黑色的上衣46元和一件白色的上衣34元,应付80元,还能找回20元。”这个学生回答后,我笑着说:“大家来评一评。”很快就有同学站起来说:“小乐同学,你计算得很对,回答得也很完整。可是,妈妈是要买一套衣服,应该是一件上衣和一条裤子。”评价得很委婉到位,学生在自评中学到了他人的优点,又发现了自我的不足,并养成从小认真审题的好习惯。

五、让学生操作

心理学家皮亚杰说过:“活动是认识的基础,智慧从动作开始。”因此,数学课堂要充分利用教具、学具让学生动手操作,为学生提供参与的机会。例如:《动手做(四)》“练一练”第3题“充分发挥你的想象力,用七巧板拼出你最喜欢的图形”,教学时,我让学生充分动手玩,可以一个人独拼,也可以两个同学合拼,甚至小组合作;可以用一副七巧板,也可以用两副、甚至三副。这下学生可乐了,兴趣十足,喜欢动画片的同学拼了个葫芦娃,喜欢动物的同学拼了各种各样的动物,喜欢植物的拼植物,喜欢船的拼船……学生的个性就在活动中显现,并在操作中发展。

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