隐性分层 班级走位
——浅谈数学教学中分层新尝试

2017-02-25 23:10江苏省海门市东洲中学郭唐娟
数学大世界 2017年9期
关键词:分层题目交流

江苏省海门市东洲中学 郭唐娟

隐性分层 班级走位
——浅谈数学教学中分层新尝试

江苏省海门市东洲中学 郭唐娟

作为数学老师,我希望学生上这门课是快乐的,所以我尽量使自己走到学生中间,用亲切的微笑感染学生,用幽默的语言吸引学生,用多变的教学方法激发学生,让他们爱上这门课。

合作;分层;走位;数学

作为数学老师,我希望学生的数学成绩理想,每位学生每一堂课都能有最大的收获。当我接触小组学习这个教学模式时,心中豁然开朗。经过一段时间的实践,我信心倍增,认为这是一种极其适合初中生的教学模式。顺利开展小组学习的教学模式,需做到以下几点:

一、思想上信赖它——常态化

小组学习是学生分层学习较好的课堂教学模式。但是,经常有教师不相信小组学习,会说成假大空而瞧不起它,认为它是上公开课的一种作秀武器。但是我认为教师首先要在思想上信赖它,相信小组学习是最好的学习方式,在平常的课堂中尝试开展小组交流;其次,要常态化。在课堂教学中经常采用小组合作,让孩子们习惯这种学习方式。如果教师十天半个月甚至到公开课才进行小组交流,那么真的就可能变成作秀了。其实在新授时很多内容都可以小组交流,如在课堂教学的课堂练习中,学生完成的时间有快有慢,快的同学经常做完就无事可做了,那么不妨让他们交给组长检查,不是非要等到集体交流时间的。同时,基础薄弱的也未必都会做,可以让组长先教起来。这样抓住时间差,确保每一位同学认真做,确保时间的充分利用,等真正交流时,那些基础薄弱的同学也可以展示了,如果还不会,那还有一次听讲的机会,理解的概率就更高了,大家齐头并进。

二、形式上开放它——多元化

1.先交流再讲

对于多数同学会的题目,可以直接让学生小组交流,这样让会的人教不会的人,人人有事做,从中也可以找到自信,不会的向别人学习,从而人人学会。为了防止个别小组在小组合作时偷工减料,可以对小组交流讨论的内容进行捆绑考核,实行奖惩制度等等。

2.先讲再交流

做老师的经常有这样的体会:一道题目讲了一遍,学生往往还是不会,有时甚至讲了好几遍,学生还是错,导致老师很想说学生太笨了。于是我就在思考:真的是学生笨,还是我们老师的教学方法太过枯燥,对学生的思维方式认识不够?班上有那么多的好学生,干嘛不利用起来?因此我尝试多样的教学方法。

比如,对于班上很少同学会的题目而又必须了解掌握的,先采用学生展示,既给其他同学讲解,也让我初步了解他们的思维方式,然后我再对他的思维方式、解题方法加以提炼并强调或补充我的思考。比如《二次函数的复习》中有一个活动:“画出二次函数y=2x2+7x +3的图象,回忆其相关性质,尽可能多地写出相关结论。”在学生的交流下,每个小组都写出了十多条结论,不由得让人感叹小组合作的威力。

但是老师更要明白,到这个阶段学生并不等于掌握了,接下来应该给学生思考的时间,让他们去悟,转化为他们自己内在的知识。通过这样的教学,有一部分学生应该已经掌握了,再展开小组交流,让掌握的同学去教还有困难的同学,这样既让刚刚掌握的同学加以巩固,又让更多的同学掌握知识。这时老师可以加入到各小组中去,起到督促和协助的作用。记得有一位同学很高兴地告诉我说:“原来数学课还可以这么上,我喜欢数学!”

三、合作中变化它——开放化

所谓变化中的小组合作学习,首先就是对于已分小组中不合适的成员进行调整,使学生间的合作学习达到最优化;其次根据不同的学习内容,要求变化小组合作成员以及模式,进行分层小组学习。

在新授时,我们的小组学习通常是好中差的搭配,以利于帮助薄弱同学能及时掌握新知,解决遗留问题,好的同学也能施展自己的所获,找到新的平台。但我觉得还可以让组长走位,因为小组交流一定会存在时间差,有的小组完成得早,有的晚,甚至存在某组可能某道题无人会做,而其他组还在交流,老师又不能时时观察到,那么此时可以赋予组长权力:到其他组学习一下,再回到自己的小组中共同探讨,避免在这一段时间内白白等待。

复习阶段,尤其是初三的复习阶段特别长,我经常根据作业的批改情况,特别指定分层分组,即基础特别好的同学四个一组,中等的同学四个一组,基础薄弱的同学再为一组,我作为基础薄弱同学那组的组长,手把手教。同时,我找时机到其他各组巡视提点,对于先完成的小组又可以分插到其他中等小组,当然在讨论过程中,组长依然可以走位,向其他小组学习再回组内汇报,最后集体汇报,老师补充。

我想,通过这样的生生思维碰撞,学生对题目的把握也就更到位了,甚至小部分之前没好好做的同学也清楚题意能够解题了,避免了老师专讲,懂的还是懂,不懂的仍旧一知半解。

四、落实中明确它——责任化

几乎每个班级的同学总会存在那么几个拖后腿的,这时候就要借助小组的力量往上拉。在小组内除了组长负责制外,还要一对一负责制,基础相对薄弱的派一个基础好的重点辅导,督促完成,捆绑考核。

比如,一些比较简单的练习让基础薄弱的同学上来讲讲,讲好了大家送去掌声,讲的不好了,开个玩笑,轻巧地说一句:“某某小组,今天怎么了,下次可不行哦!”或者说:“我要在心里画正字了。”等等,眼神看向负责人,送去压力。再比如出一两道题目全班小组考核,最后形成书面记录,有必要的话进行约谈。

以上是本人的一些尝试,从这几年的结果来看,教学效果还是不错的,希望这些做法能得到同行们的借鉴和指点,以此更好地服务于数学课堂的优化。

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