谈话的力量

文 南通市港闸区教育局 朱 萍

谈话的力量

文 南通市港闸区教育局 朱 萍

《谈话的力量》教授人们日常谈话技巧，成为最受全世界读者欢迎的书籍之一。当下“谈话活动”也成为学前教育聚焦的热点，并列入优秀教育活动评比的主要内容之一以及日常教研研讨的主要内容。

“谈话活动”是两人以上的活动，它的基本特征主要是“谈”（具有交流的意思）。谈的内容应当就是“话”。谈话活动重在了解、启发，而不是说教和训诫，谈话可以是集体的，也可以是个别的。幼儿生活中感兴趣的“话”能激发孩子的学习热情，增强“谈话活动”的效果。教师要在观察、聆听的基础上，选择和生成有教育意义的“话”。同时，在正确把握教育整体目标的基础上，思考谈话内容蕴含的教育价值，这些价值有的渗透在游戏和日常生活中，有的可以在集体教育活动中进一步挖掘利用。

谈话活动的重要功能之一是软化人心，创造梦想。谈话所带来的力量是唤醒，唤醒内心深处的记忆和想象（被唤醒的人，他的人生一定是美好的）。作为教育活动的有机组成部分，教育者要明确谈话的目的，要引导幼儿获取新知，表达见解，促进发展，尤其是语言能力的提升。

“谈话能力”是教师的专业能力之一。让思想在谈话中体现主要表现在：让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见。让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。真正以经验论水平，以过程轮质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。

谈话活动的策略很多，其中之一主要是谙熟“形象化”说理的谈话技巧，因为只有做到此，才能达到事半功倍的教育效果。“形象化”的说理，恰像一根火柴，能够点燃幼儿心中好奇、求知的烈火，所以教师要把握好语调、语速，用幼儿能听懂的并感受到受尊重的言语，激发他们的言语欲望，使他们想说、敢说、愿意说。

教师善于“点拨”幼儿是“谈话质量”的重要体现，点拨就是“点燃”“拨动”。谈话活动要引导幼儿主动表达，既要有“预设”，又要有“生成”。当生成新的问题时，教师要是要善于点拨，在教师的点拨下，儿童充分享受“自由、自主、愉悦、创造”的课程游戏化美好。

谈话活动掌握的规则，主要是提高倾听能力！在丹麦，每周老师会拿出1小时，让学生们聚集在一起讨论问题、互相帮助。当有人提出自己的问题时，其他人都会认真倾听。当有人寻求建议时，其他人会觉得自己能帮助他人。倾听他人的观点，反思他们的行为如何影响周围的人（这也是学校课程让孩子意识到自己很重要的一部分）。

一个好的提问，会带给成长一场积极的“蝴蝶效应”。粟津恭一郎《学会提问》一书中用“5W1H”和“3V”提出优质问题的方法对教育者深有启发，这也正体现了瑞吉欧的“抛接球”理念。为此，教师不仅要自己学会提问，而且要引导孩子大胆提问，这样才能不断提高“谈话活动”的有效性。笔者认为：教师能否接过、接住、接好孩子抛过来的球，正是衡量“谈话活动”是否有效促进幼儿发展的关键所在。实现优质提问的姿态，是“倾听”对方的话，不仅要凝神倾听对方的话语，同时认真面对“言外之意”和“真正想要传达的心情”，并且也向对方提供反馈，从而深化发现。

“儿童是有一百种组成的”，教育者要研究儿童，必须遵循儿童身心发展的规律和学习特点。教育者要有一双雄鹰的眼睛，善于观察每一个孩子的反应，耐心聆听孩子说的每一句话，深入孩子心灵，发现每个孩子的实际需求，采取有针对性的策略，促进幼儿可持续、全面和谐、富有个性地发展。谈话活动要遵循“以儿童发展为核心”的理念。儿童是一粒粒有待培育的“种子”，面对种子，就必须遵循种子的成长规律（遵循节气，不能揠苗助长）和所需要的生长条件（合适的土壤、阳光和养料）。

“功夫在诗外”，谈话的质量取决于教师内涵的积淀。作为教育者要不断提高分析、概括、提炼、延伸能力，给予这一个个潜在的生命力所需要的养料，促其舒张生命的基因图谱，茁壮成长为参天大树！