游戏环境：走向儿童可能性开发
——“游戏环境与幼儿学习和发展”园本化探索与实践

文姚雯文

2016年课程游戏化共建园的加入使我们推进了对“儿童本位环境”的深度思考与实践变革，并再一次促进我们回归儿童世界，这是让我们站在儿童的角度思考：儿童是如何学习与发展的？如何用环境来支持幼儿的学习与发展？

我们遵循幼儿学习与发展需求，关注幼儿生命内蕴，完善优化一个具有促进幼儿人格发展教育功能的且蕴含幼儿无限发展可能的幼儿园游戏环境。从室内环境到室外环境，形成室内外游戏环境的空间秩序，优化幼儿混龄交往的大廊道游戏空间，完善蕴含自然亲和的绿色游戏场地创设等等；从显性环境到隐性环境，尊重幼儿本性，满足幼儿心理需求，积极赋予环境隐形的教育张力与价值，以此来营造课程游戏化的物化情境。

一、立场有恒：游戏环境“追随”幼儿的学习和发展

生长是儿童的自然本性，儿童的学习与发展必须通过自我建构完成。环境无痕，立场有恒，我们始终追随幼儿发展，在游戏环境中呈现幼儿游戏轨迹，展现幼儿的“无限可能”，让环境的生长展现儿童成长的历程。

（一）游戏环境从“儿童计划”中展开

我们将“我的游戏我做主”的主张与精神贯穿于每日的区域游戏之中。从改变区域布局开始，放手支持幼儿自主设计“游戏计划”，玩什么？在哪玩？和谁玩？怎么玩？等等。同时通过游戏讨论与总结，帮助幼儿结合计划总结记录今天的游戏：我今天怎样玩的？最有意思的是什么？我需要解决的问题是什么？等等。通过对比、讨论、分享，提高幼儿解决问题的能力，为下一次计划做准备，使儿童的愿望看得见、学习看得见。

（二）游戏环境从“儿童经验”中延伸

早期经验对儿童现在和未来的学习都很重要。对幼儿来说，有意义、有趣的游戏世界使幼儿乐在其中，并调动全部的智慧去发现、体验、探索自己的生命活动。我们遵循“观察发现——识别判断——回应共创”的循环路径，在游戏环境创设中注重环境的对话、记录、展示作用，如在“保护蛋宝宝”活动中，我们不断追随幼儿的发展，观察幼儿在游戏中的问题与解决问题的能力，识别幼儿在保护蛋宝宝中的经验缺失与需要，诞生了“蛋宝宝医院”“给蛋宝宝洗澡”“蛋宝宝选美”等游戏环境，帮助幼儿建立与世界的连接，鼓励其展开思考，建立自己的学习与理解。

（三）游戏环境从“儿童主题”中创生

我们关注儿童的兴趣点，追随孩子深化主题游戏的内涵。这个过程如同旅行一样，不断有惊喜，不断有变化，游戏环境亦如此，例如，主题游戏“杜鹃花节”“开心农场”“虫虫乐园”，游戏环境注重让幼儿体验蓬勃的自然、生命的感动；主题“动动手就知道”“小鬼当家”，游戏环境凸显发现探索、精彩体验、激活潜能，支持个性成长；“我的侨谊我的家”“快乐总动员”，游戏环境则关注幼儿情感教育，鼓励幼儿表达表现，引导幼儿获得心灵与精神的成长……将环境回归到儿童的“无限可能”中去，让儿童与教师在共同经历中，互相了解、互相学习、互相作用，再用合适的方式呈现在环境中，形成幼儿学习循环轨迹，呈现幼儿成长的故事。

二、环境无痕：幼儿的学习和发展“导向”游戏环境

“儿童本位”作为一种立场，蕴含了基本价值取向。侨谊幼儿园遵循“人格的摇篮，成长的乐园”的核心理念和“让生命幸福绽放”的侨谊精神，以师幼“共享共创”为核心，顺应他们的发展趋向，透过幼儿的“现实性”去发现他们的“可能性”，不断展开和拓延幼儿游戏环境的内涵与价值意义。

我们关注儿童的心理需求、学习方式、行为特点等，站在儿童的视角，不断与幼儿一起共同创设优化这座“乐园”。在这个“乐园”中，充分体现环境对儿童的尊重包容，它是充满人文关怀的“意义空间”，它涵盖了运动场、游戏场、生活场、学习场。花朵建筑凸显童趣，色调氛围明快活泼；所有楼层、楼宇之间全部贯通；建筑结构舒适和谐；景观设计、自然延伸等等，形成了有利于幼儿人际交往、探索发现、表达表现、释放情感、体验成功的多元化游戏环境，为幼儿的学习发展提供了具有融入感，能帮助他们建构多样性学习经验的游戏环境，以下为我园游戏环境的路径。

（一）“玩乐”户外游戏场

幼儿园户外游戏场，都有孩子们命名的专属名称——“圆形操场”“五星操场”“梦想操场”，它以混龄、混班为主要组织形式，提供了丰富的游戏资源。我们突破操场理念，将其变身为游戏场，可让幼儿自主参与活动，自主选择材料，自主选择活动伙伴，自主选择活动方式，自主学习他人经验。在这里，有孩子们倡议的“晨间混龄运动游戏”，有亲子共同参与的每周一次的足球游戏，有一年一度杜鹃花节、动漫节……这些活动充分施展儿童的天性，让童心得到释放。

（二）“玩味”游戏廊道

幼儿园充分利用环境优势，打破地域的限制，串联廊道、楼层、楼宇，形成基于儿童发展的游戏空间秩序，在廊道间形成了“游戏大玩家”廊道游戏场，游戏主题由幼儿商讨与选择；游戏主题区域由幼儿设计与创设；游戏的材料资源由大家共同收集整理等等，每个廊道小游戏相互渗透、融合串联、变化无穷，能让幼儿在多样化的情境中和开阔的空间里穿梭、游戏。玩味十足的廊道游戏，充分尊重了儿童的意愿，促进了互动双方社会性和认知的多元发展。

（三）“玩转”儿童工作室

我国有十大儿童工作室，我们视其为我园“园本课程超市”，通过创设涉及八大多元智能领域的游戏环境，包括美术创意室、儿童书吧、陶艺室、科学发现室、音乐厅等等，提供多样化的操作材料和有趣的游戏菜单，让幼儿自助式地在工作室中游戏、发现、探究，给予孩子一个释放个性的通道，在体验中感知自我，激发内在潜能，成为主动学习的建构者。

（四）“玩美”杜鹃花园

杜鹃花是我园的园花，由杜鹃花贯穿的花园更是孩子们嬉戏游戏、欣赏创作、农场种植的场所。在花园里，孩子们的手是自由的，可以尽情去做自己喜欢的事；孩子们的脚是无束缚的，可以在感兴趣的地方到处穿梭；在给杜鹃花浇水、种植中感受生命的成长需要呵护；在整地、翻地时发现泥土里的秘密；在欣赏、收获间体验美和收获带来的愉悦……

(五）“玩家”班级游戏区

班级游戏区作为室内空间，我们引入幼儿现实生活情境的元素，力图建成“儿童之家”。我们以互动为游戏区创设的关键，鼓励幼儿带上各种“游戏小护照”，进行游戏之旅，在游戏互动中，不断诞生新区域，不断生成新内容，教师则不断了解与发现每个孩子的兴趣、需要及其发展可能，以带动幼儿的学习与发展。

三、学习故事：游戏环境与幼儿学习和发展“双重建构”

侨谊20年来幼儿人格教育的历程和实践展现了无数鲜活生动的“成长故事”，我们在故事中发现幼儿的生长，推动着我们的研究走向深入。

一方面，我们明确教师是赋予幼儿成长力量的引导者、记录者、促进者。在游戏环境实践中，我们通过发现、识别、回应，通过“故事”多元反馈与意义探索，看自己，看儿童，看环境，推动环境育人方式的优化，另一方面，强调幼儿为游戏环境中自我学习的积极建构者，能和参与其共同成长的人员，共享学习经历，共同编织自我学习的旅程，并以最佳方式进行回顾描述、反思评价自己的学习，便于深层次地探索环境，认识世界与关注自我，为儿童终身持续、健康的发展做准备。

课程游戏化研究让我们再一次启航，让我们在这场行动旅程中，共同经历，展望儿童未来，发展师幼的无限可能，不断拥有新的觉醒与成长。

（江苏省无锡市侨谊幼儿园）

[1][美]朱莉·布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.