为幼儿游戏插上“隐形的翅膀”

文陈庆花

一、合理安排，为幼儿游戏提供充足的时间和空间

充足的游戏时间和空间是保证幼儿游戏权利得以实现的决定性条件。无论是家庭还是幼儿园，无论是家长还是老师，都应为幼儿提供充足、宽裕的游戏时间，让幼儿自由地去玩，去活动。教师可利用幼儿的晨间活动、饭前饭后、离园前及其他环节的零碎时间开展各种游戏活动。

二、正确指导，为幼儿游戏提供及时的支持与帮助

区角活动时，大（1）班周老师设计了“吃糖豆”的游戏。游戏的玩法和规则是：（1）用小勺从盘子里取到糖豆再送到嘴巴里；（2）糖豆不能用手去拿，只能用小勺拿取；（3）用小勺时须抓住勺柄的黄色标记处。一开始，每个幼儿都各自忙着用小勺取糖豆，无奈勺柄太长，嘴巴怎么也够不到小勺，孩子们按照游戏的规则，可糖豆就是吃不到嘴，几名幼儿终于忍不住了，直接用手抓取糖豆送到嘴里，美美地吃了起来，其他幼儿看到他们的“违规”行为纷纷大叫起来。此时，教师不慌不忙，微笑着说道：“大家都看到了，刚才有几个小朋友大概是太想吃糖豆了，违反了游戏规则。大家想一想，有没有好办法既不违反规则，又能吃到糖豆呢？”教师稍做停顿，看着孩子们若有所思的样子，进而启发道：“这个活动是两个人一组的，是不是可以互相帮助呢？”很快几位幼儿抢先说道：“我也知道了，就是你喂给我吃，我喂给你吃。”周老师微笑着请了这几位幼儿给大家做示范。看到这几位幼儿用两两合作的方式吃到了糖豆，其他幼儿也跃跃欲试。这个案例给了我们有益的启示：

其一，教师发起和组织游戏的前提是要把握幼儿现有的发展水平以及即将面临的挑战；其二，游戏过程中，幼儿不仅需要教师的启发，也离不开材料本身的暗示和同伴间的影响；其三，游戏中的师幼关系应是一种融洽的合作关系。当幼儿出现违反规则的情况时，教师做出回应及时维护游戏的和谐气氛，也有利于启发幼儿继续寻求解决问题的方法。

三、适时放手，充分发挥幼儿的自主性

在以往的游戏中，教师既是游戏的设计者和组织者，又是游戏环境的建设者、材料的提供者，甚至是游戏的指挥者、规定者。活动中教师常常会说：××，你去玩娃娃家，××，你去表演区。很多时候，游戏似乎变成了一种手段，束缚了幼儿的自由。

（一）放手，游戏的方案让幼儿自己说

传统的游戏存在不小弊端，而区域活动的设置，改变了原有的游戏模式，将游戏环境改为人为创设自然情景，让幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探索的主题，幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩。每次活动前我都问孩子：“如果让你自己选择游戏、安排活动区域，你最想玩什么样的游戏？”“我想开玩具超市，免费给小朋友们玩玩具。”“我想开个花店，为大家送上生日鲜花。”……孩子们的想法不但出人意料，而且非常富有童趣、富有创意。教师通过创设适宜的游戏条件，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的。

（二）放手，游戏的材料让幼儿自己找

记得小时候，我们总是自己想着心思，在家里翻箱倒柜，找寻各种各样的材料和物品，和小伙伴们在一起捣鼓。谁要是对我们的游戏指手画脚，我们会不欢迎他；谁要是给我们下命令学习一些知识和技能，我们会拒绝与他一起游戏。因此，我觉得孩子们借助生活经验进行模仿游戏时，教师、家长要让孩子自己通过多种途径获取游戏材料，并能借鉴同伴的好做法，使他们的游戏有内容、有情节、有交往、有童趣，在游戏中不断培养其创造力和想象力。所以，孩子的游戏不需要去教，他们是天生的游戏家。

（三）放手，游戏的情节让幼儿自己设定

对于幼儿的游戏，我喜欢听他们的想法和感受，我会很乐意分享他们的“游戏对对碰”。一次，小阳嫌弃小惠管理不好“服装厂”，想要开一个“招聘会”招聘新的管理人员，我觉得这个主意太棒了。就这样，经大家一起商量，不同的招聘方案和要求纷纷出台。孩子们灵活的策略、多层次的挑战、多方位的选择，使游戏内容得到充实，游戏情节有了更多、更丰富的变化，游戏过程在孩子们的创造实践中充满生机和活力。

（四）放手，游戏的规则让孩子自己定

在很多游戏中，教师要适时把自主学习发展的机会交给孩子，鼓励他们运用已有的经验创造性地解决问题，尝试变换不同的策略应对不同的问题。让孩子们的自主性、交往能力、评价能力、创造潜力等发挥得淋漓尽致，从而提升幼儿游戏的水平，彰显幼儿的独特个性，培养他们的想象力和创造力。

游戏是属于孩子的，应该由孩子自己做主。教师只有将游戏的自主权还给孩子，游戏的价值才能回归本位。不要把游戏当作孩子学习与生活中的零星点缀，智慧些，大胆些，放手吧！让孩子们真正成为游戏的主人，快乐游戏，快乐生活，快乐成长！

（江苏省南京市六合区龙池实验幼儿园）

刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：北京师范大学出版社，1999.