浅析地理教学中整体性思维的培养

2017-02-27 19:33刘娟
课程教育研究·中 2016年12期
关键词:基础知识要素学科

【摘要】地理是跨越“人文与社会”和“科学”领域的学科,融合了自然学科和社会学科的内容。地理学科的学习需要整体性的视野和整体性的思维观念。整体性思维的培养有利于优化学生的学习方式、全面构建知识网络,提高综合素质。

【关键词】地理教学  整体性  思维能力

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0137-01

一、整体性思维的概念

整体性思维又称系统思维,指运用综合分析法多层次、多角度地分析地理环境各要素,不仅独立分析各要素还分析各要素间的联系;不仅关注地理现象形成的本质还关注与之相关的其他要素;然后归纳、总结出整体性的结论。

整体性思维要求以整体、全面性视角把握对象,着眼于事物之间的有机关系,避免思维的片面性。

二、地理教学中培养整体性思维的必要性

1.地理学科的特点

整体性是地理学科的重要属性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成,是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理研究的对象、要素不是孤立的,各地理要素之间相互联系、相互影响构成地理环境的整体性。

2.地理教育的要求

新课标倡导知识的传播、能力的培养与全面的素质教育相结合的教育观。培养出的人不仅要具备地理基础知识和基本技能,而且要有创新人格、创新思维和创新技能。

从认识论角度看,整体性思维的提出,把我们以前教学从某一地理要素、地理现象或某一区域孤立的知识转向了对要素、地理现象之间关系,从“点”的学习转化为整体性“面”的学习。从方法论角度看,整体性思维是学习地理学科的重要方法,从整体上了解、分析、解决地理问题,从宏观上把握知识体系,有助于地理知识体系的构建。

在教学过程中,教师注重学生整体性思维的培养,学生不仅能收获地理基础知识,而且能具备分析、解决问题的能力。

3.地理教育现状与新课标要求的差距

现在的地理教学注重细节知识的教育,而新课标更注重学习能力的培养、学习思维的锻炼。整体性的知识结构比零碎知识更有意义,更有利于学生思维能力的发展。

三、如何在地理教学中培养学生的整体性思维

思维来源于疑惑和思考。疑惑和思考能激发学习欲望,学生在思考的过程中把零碎的知识按内在联系串起来,从个体到整体,从表象到本质,形成知识体系。

(一)从全局纵观高中阶段地理学科的内容

高中地理课程内容是以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,课程包括了“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城市规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”等七个模块。教师应发挥教学中的主导地位,通读高中阶段全部教材,深入研究并融会贯通,绘制思维导图。教师在讲授具体课程前,利用思维导图促进学生从宏观上了解课程的脉络,从全局上認知学习任务,在心中构建学习地图,在构建的过程中,学生的整体性思维能力得到了锻炼,在以后的学习中会明确各个模块在学习地图中的位置、作用和重要性及与其他模块的联系。

(二)通过知识之间的联系,建立整体性的知识库

1.打牢基础,形成对基础知识的正确认知

地理学科的基础知识很零碎,可采用多种方式识记,并形成正确认知。有了基础知识的正确概念,再通过分析、理解和扩展,建立已有知识与新知识间的桥梁,形成基础知识和基本技能的正确概念,构建整体性的知识库。

2.纵向延伸,引导学生从表象的认知深入至本质

如分析“全球气候变暖”时,从整体性的分析模式着眼,由“什么是环境问题?”进入到“原因的分析”、“带来的影响”再延伸到“应当采取什么预防措施”,从表象的认知探讨到问题的本质,在层层分析过程中,学生掌握了综合性分析和解决问题的方法,形成了整体性知识。

3.利用横向扩展,构建完整知识模块

在讲述“水循环”时,引导学生思考“水的存在形式有哪些”,学生通过思考、讨论,得出水循环由地表水的蒸发、空气中水汽输送、大气降水、下渗、地表径流、地下径流环节构成,和大气圈、岩石圈、生物圈有机结合,形成巨大的水循环。学生在探索中构建了整体的知识模块,感受了大自然的和谐统一。

通过从区域地理位置、自然资源状况、人口状况等角度分析我国四大工业基地的共同点和差异点,了解到很多地理现象是整体性的,区域性只是整体性中的差异性。

(三)通过其他学科的知识迁移,完善知识结构的整体性

地理学科不是孤立的,与其他学科有着紧密联系,综合性很强。教师引导学生利用知识的迁移来解释地理现象,激发学习兴趣,培养整体性思维能力。比如,喀斯特地貌是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果,用化学式来解释:CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3) 2。再如,学生通过语文中《敕勒川》的学习,对内蒙古大草原的地理位置、壮美风景有了生动形象的理解。在讲述太阳高度角时,借助数学公式:太阳高度角=90度-(当地的地理纬度和太阳直射点之间差的纬度数),学生很容易地把抽象知识理解了。

四、结束语

教师的教学方式和思维方法潜移默化地影响学生,这就要求教师用统筹的方式协助学生归纳总结形成知识体系,系统地认识地理现象,解决地理问题。整体性思维的培养有利于优化学生的学习方式,拓宽学生思维的广度、深度,形成良好的思维习惯,系统掌握知识。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]玄立烨.地理学“综合性运用”对中学地理教学的启示.开封教育学院学报,2015年2月,第35卷2期.

作者简介:

刘娟(1977.11-),女,本科,任职于徐州能源工业学校,从事地理教育。

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