基于生活逻辑的高中政治高效课堂教学策略初探

吴风波

摘 要 课堂教学凸显生活逻辑，追求理论逻辑与生活逻辑有机结合，是思想政治课新课程的基本价值取向。紧紧抓住生活主题，让生活走进课堂，将课堂引向生活是课堂教学的实现形式。

关键词 生活逻辑 高效课堂 教学策略

1发现生活，情境导入，生成情趣课堂

建构主义认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。 因此，教学应使学习在与现实类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。如在学习《树立正确的消费观》这一内容时，笔者没有按照“消费心理面面观”“做理智的消费者”这一常规思维模式展开教学，而是采用现场调查引入。现场发调查问卷“你的零花钱去了哪儿”，具体调查内容包括：零花钱的主要来源、每月零花钱的实际数量、主要用途、你期望的零花钱数量等。此问卷一出，学生兴趣顿生。在调查了学生日常生活中的消费现状之后，引导学生思考导致这种现状的原因什么？怎么解决？等等。枯燥的学科知识巧妙地嫁接在鲜活的生活情景中，教学自然进入“寓庄于谐，寓教于乐”的最高境界。

2理解生活，情景分析，生成探究课堂

“学起于思，思源于疑。”教师在课堂上要善于将生活中的事例创设成问题情境，使学生心存疑惑，引起学生认识上的矛盾，引导学生步入“新求通而未得意，口欲言而未能之”的境界，从而使学生产生强烈的求知欲望。如在学习“矛盾的斗争性和同一性的关系”这一难点时，教师放弃了空洞无趣的说教，毅然选择先播放歌曲视频片段——阎维文的《母亲》后，深情诵读：“母亲是船，日夜操劳只为送儿女靠岸；母亲是树，严冬酷暑都为儿女遮风挡寒；母亲是光，天南地北是儿女最坚定的陪伴。”接着展示一项针对中学生的调查显示：孩子和母亲发生冲突的机会要远远高于父亲，母亲成为了矛盾的“导火索”。“和自己最密切的人，为什么往往和自己矛盾最多呢？”生活中再熟悉不过的事例，此时变得那么“深不可测”。学生们的思维闸门一下子被打开了，他们时而七嘴八舌地讨论，时而争先恐后的查阅教材。最终他们悟出：“最亲密”体现矛盾的“同一性”，“矛盾多”则体现了“斗争性”，这说明斗争性离不开同一性，斗争性寓于同一性之中。这就是课堂教学改革的方向——根本扭转“我讲你听”的被动教学模式，把探究和发现的乐趣还给学生，让学生做课堂的主人，把课堂变成学生探究发展的樂园。只有学生由被动的倾听者和接受者转化为主动的发现者和探究者，他们的学习潜能才能得到最大限度的开发。在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生真正成为教学的主体，拥有或寻找一切机会展现自己，发表自己独到的见解，学生体现到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”，一种前所未有的“解放感”、“释放感”。

3参与生活，情境回归，生成动感课堂

建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。高效课堂应让学生在课堂上自己建构生活情境，如在学习“矛盾普遍性的方法论”时，教师将学生的生活实际创设成情境案例：假如放学回家看见妈妈正在翻看你的手机，你会怎么办？学生竞相抢答，最后归纳出最有代表性的做法：（1）非常气愤，对妈妈不理不睬；（2）夺过手机，与妈妈大吵大闹；（3）很生气，但尽量与妈妈沟通。接下来学生展开激烈的讨论：这三种做法的实质及后果？学生总结：第一种做法—回避矛盾，为以后更大的矛盾埋下种子；第二种做法—激化矛盾，火上浇油；第三种做法—正视矛盾，积极解决。至此，矛盾的普遍性的方法论顺流而出，清晰可见。接下来，教师顺势引导：请结合所学矛盾的知识，谈谈你对如何构建和谐社会的建议。在这个环节中，教师引导学生开展以思维为核心的各种活动，让学生在活动中学习，在活动中得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和综合素质将得到最大程度的发展和提高。

4感悟生活，内化情感，生成唯善课堂。

传统政治课教学主要关注学生知识与技能方面的培养，很少关注他们情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。情感、态度、价值观是思想政治课新课程标准的教学目标之一。在三维教学目标中，它居于主导的地位。如果说前两维目标是技的话，情感态度价值观就是魂，是指引人格方向的。可是，人的情感并非凭空产生，总是由一定的情境所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。然而，怎样创设能生情的“景”呢？此时，精心的预设就显得很重要。精彩的生成是转瞬即逝的，没有精心的预设，即便精彩的生成来了，也只能与其擦肩而过。预设并不是要照本宣科，预设是为了更好的生成。又如在学习“矛盾的斗争性和同一性的关系”这一难点时，教师及时引导：经过刚才的分析我们明白，我们和妈妈容易发生矛盾还是有哲学依据的！和我们最亲密的人不能伤害她最深，希望同学们对妈妈的唠叨多一些理解和包容。接着，请学生把最想对妈妈说的话写在纸上，最后全班深情朗诵配乐诗：妈妈的腰弯了，她把挺直的脊梁给了我；妈妈的眼花了，她把明亮的双眸给了我；妈妈的皱纹深了，她把美丽的青春给了我；妈妈老了，她把不老的心灵给了我……此时此刻，再多的语言都显得苍白无力，叛逆期的学生对母亲的不解和抱怨逐步化作理解和感恩。当然，教师的教学机智很重要，那转瞬即逝的宝贵生成，教师要能灵活捕捉，并加以适当的引导，充分发挥生成的作用。在教学中，教师独具匠心地创设教学情境，将理性的教学内容以感性的方式直观地反映出来，再现生活现实，将学生、教师、教材的情感统一于情境中，并给学生提供一种能引起情绪感染和体验的心理环境，诱导学生观察和感受其中的情感与思想，从而形成正确的情感、态度和价值观。