高校思想政治理论课社会主义核心价值观情境教学法探析

盛芳+刘军

摘 要 本文结合高校思想政治理论课的教学实践，探讨用情境教学法优化社会主义核心价值观教学的紧迫性和现实性，对情境教学法的内涵、特征、实施方法及重大意义等问题进行了初步的探讨。

关键词 高校思想政治理论课 社会主义核心价值观 爱国主义 情境教学法

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.033

Abstract Based on the teaching practice of College Ideological and political theory course， explore the urgency and reality of situational teaching method optimization of socialist core values teaching， connotation， characteristics of situational teaching method， implementation method and significance is discussed.

Keywords college ideological and political theory course； socialist core values； patriotic； situational teaching method

1 情境教学法的产生背景

党的十八大报告指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”加强社会主义核心价值观教育是把大学生培养成社会主义事业合格接班人的重要途径。高校思想政治理论课是对大学生进行社会主义核心价值观教育的主渠道和主阵地。当今，世界范围内各种思想文化交流、交融、交锋更加频繁，如何发挥正能量，增强对社会主义核心价值观等重大理论和现实问题的阐释力，在多元中确立主导，给思政课提出了新挑战。传统的价值观教育是采取以教师为中心的灌输式或“填鸭式”教学方法，这种枯燥的说教不能入耳、更不能入脑入心。因此，高校思政课教育教学改革势在必行。笔者对改革创新思政课教学方法进行了一些有益的探索，提高社会主义核心价值观教学实效性，科学地应用情境教学法，不失为一个有效途径。

2 情境教学法的内涵及特征

2.1 情境教学法的内涵

从广义上讲，情境教学法是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果的一種教学方法。应用于高校思政课社会主义核心价值观的教学上，情境教学法就是指在思政课的教学过程中，根据社会主义核心价值观教学目标和教学内容需要，教师通过创设生活化的教学情境，培养学生兴趣，激发学生情感，学生通过探究、合作学习，领悟社会主义核心价值观并内化为心，外化为行的一种教学方法。

2.2 情境教学法的特征

开展社会主义核心价值观情境教学，第一个环节就是创设社会主义核心价值观教学情境，找到核心价值观教学的合适载体。社会主义核心价值观教学情境的特征是：

第一，具有情境教学法的一般特征：形真，情切，意远，寓理其中。

形真，就是教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。

情切，就是情境教学要以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。

意远，即意境广远，教学情境要形成想象契机，有效地发展学生的想象空间和想象力。

寓理其中，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式，在教学过程中，设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。

第二，符合社会主义意识形态的特性要求。

社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现。社会主义核心价值观教学情境的创设要把握三项原则：首先，坚持正确的政治导向性原则。即教学情境的价值导向必须政治方向正确，要避免选择容易引发错误政治方向的情境。其次，坚持“三贴近”原则。即贴近实际、贴近生活、贴近学生。再次，坚持民族性与时代性相结合原则。习近平总书记指出：“要大力培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观，加快构建充分反映中国特色、民族特性、时代特征的价值体系。”

3 社会主义核心价值观情境教学法的实施方法——以“倡导爱国”教学设计为例

在社会主义核心价值观中， “爱国、敬业、诚信、友善”是社会道德生活的基础，而爱国是公民最基本的价值准则，更是社会主义核心价值观的基础。教学中如何通过情境教学法讲授“爱国”这部分内容，让同学们真正理解“爱国”的内涵进而努力践行“爱国”的基本要求呢？

（1）设置音乐渲染情境，激发爱国主义情感，导入新课。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感和联想，往往使人心驰神往。歌曲《国家》在基调上、意境上与中华民族爱国主义的思想内容是非常对应的、协调的。开始上课时，教师播放歌曲《国家》，创造音乐情境。这首歌曲以特有的旋律、节奏，塑造出美好的音乐形象，把学生带到爱国主义的意境中，激发了学生爱国主义的情感，从而导入新课。

（2）创设“问题式”教学情境，培养学生思维能力。“问题式教学”是指在课堂教学中，以问题为中心来展开教学活动的具体方法。创设“问题式”教学情境是实施“问题式教学”的前提。创设“问题式”教学情境时，教师不但要善于提出问题，更要善于激发学生主动发现问题。例如，社会主义核心价值观提倡“爱国”，但是，“爱国”究竟体现在哪些方面？该怎样去做才是“爱国”？这些问题，学生却往往难以说清楚。为此，笔者在课堂上设计了上述两个问题，引发学生认知冲突和矛盾，激发学生思维积极性，然后，在学生自主探究的基础上，师生、生生间进行合作交流，在讨论、辩论中解决问题，培养和提高了学生的思维能力。

（3）创设“参与式”教学情境，发挥学生的主体作用。“参与式教学”是指在民主、和谐、宽松、热烈的教学环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地参与到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的一种教学方法。“参与式教学”成功的关键是教师要创造一个有利于学习者参与的教学情境。结合社会主义核心价值观的教学，在课堂上组织学生进行了“践行价值观，共圆中国梦”演讲比赛。此次演讲比赛是对同学们进行生动的爱国主义教育的成功课例，收到了很好的教学效果。

（4）创设“体验式”教学情境，提高学生理论联系实际的能力。“体验式教学”是指教学过程中，教师积极创造各种教学情境，使学生在亲历和体验过程中，充分感悟蕴藏于教学活动中的各种人和事，进而获得知识、提高能力、生成情感、健全人格，达到促进学生自主发展的一种具体方法。教师创设有质量的“体验式”教学情境是“体验式”教学的关键。例如，在进行社会主义核心价值观爱国主义教育时，组织学生参观了“永远的丰碑，光辉的历程——韶关市纪念建党95周年图片巡回展”。此次实践活动，通过图文并茂的情境教学，有效地实现了爱国主义教育目标。

（5）创设“时政式”教学情境，拓展延伸课堂教学。时事教学是对学生进行党和国家重大路线方针政策的教育，是透视社会热点，把握时代特征，正确认识形势的一种教学。当前，时政教学内容主要涉及“话说两会”、“台海局势”、“南海主权争端”及“反对恐怖主义”等等方面。通过创设“时政式”教学情境，进行爱国主义教学。在课前先指导学生在各种开放性的环境中，搜集相关的时事信息，并对之进行归纳、总结，然后再指导学生进行角色扮演与讨论、辩论。通过时政教学，进一步培养了学生的爱国主义使命感和责任感。

（6）創设生活情境，提高教学的实效性。在教学中围绕爱国主义教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题，引导学生主动探究。例如，“感动中国年度人物”，他们的故事，温暖着中国，感动着我们，成为进行爱国主义情境教学的重要素材。又例如，“最美韶院人”，他们都是出现在学生身边的一些好人好事，让学生自己选题，自己设计，自己表演，从而激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，促进知识内化，做到知行统一。

4 情境教学法的意义

（1）有利于激发学生的情感，培养学生的学习兴趣。情境教学是师生间、生生间的多边互动的活动过程，情感因素在其中起着关键的作用。教师有效地应用情景教学法，能够激起学生情感上的共鸣，激发学生学习的兴趣，而学生的情感、兴趣和态度直接决定思政课的教学实效。

（2）有利于发挥学生的主体性，增强学生自主学习能力。运用情境教学法进行教学，要求学生在教师的指导下，积极参与教学过程，充分体现学生的主体地位。教师灵活运用情境教学法组织教学，能够使教学形式“立体化”，使学生在主动探究，愉快体验的情境中学习知识，有利于促进学生潜能开发和个性发展，增强自主学习的能力。

（3）有利于提高学生的综合素质，提高教育教学的质量。情境教学法是实施素质教育的重要途径，可以为学生综合素质的提高创造良好的环境和平台。它使学生在获得知识的同时，各种能力，包括分析归纳能力、独立思辨能力、语言表达能力、团队合作能力和角色扮演能力等都得到提高，有利于提高教育教学的质量。

（4）有利于开发学生的创新思维，培养学生的创新能力。情境教学法有利于教师在教学中，运用发散思维，大胆想像，不断创新，尽可能为学生创设创新情境，创造出易于学生萌生独到见解的氛围。同时教师充分信任学生，尊重学生的创造精神，对学生给予宽容和鼓励，有助于培养学生创新思维和创新能力。

注释

习近平在省部级主要领导干部学习贯彻十八届三中全会精神全面深化改革专题研讨班开班式上讲话.