新疆少数民族地区中职校职业素养课程开发实践研究

李茂才　奴尔比亚·玉素甫

摘 要 职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。本论文所研究的职业素养教育有别于传统的品德教育，它是基于企业用人需求，以职业为载体的品德实践教育形式。本文结合新疆少数民族地区职业学校学生特点，以中职学校职业素养课程开发与实践为主要研究对象，构建了少数民族地区职业素养课程体系。

关键词 职业素养 少数民族 中职校 课程开发

2014年6月，李克强总理在全国职业教育工作会议上指出，要把职业技能和职业精神的教育培训相融合，办好、办大职业教育，促进充分就业。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养也是提高中职校学生职业精神的关键环节。

1关于职业素养

随着国内经济形势的发展，企业用工标准也在发生转变，与熟练掌握职业技能相比，具有团队合作精神、与人沟通能力、爱岗敬业等优良职业素养的中职毕业生更受到企业的青睐。近年来，全国各地的职业院校都通过各种途径和手段来提升学生的职业素养能力。例如，东莞市电子科技学校通过引进国内知名管理咨询公司开展市场调研，与合作企业深入洽谈，参考企业用人标准，研究中职生学习规律，集思广益，提出12门职业素养课程。结合中职生的认知规律及职业教育发展规律，可以将这些核心职业素养能力分为心智模式、对接专业、模拟职场三大课程模块，分别对应一、二、三年级职业素养课程的教学内容（见表1）。

2新疆少数民族地区中职校学生特点

（1）汉语能力差。在新疆少数民族地区，学生平常的沟通还是以维族语言为主，在基础教育阶段受语言环境等因素的约束，大部分学生的汉语水平比较差，尤其是口语表达能力，只限于日常简单的沟通。由于他们汉语沟通能力差，对平常的课程学习的理解吸收能力较弱，影响教学的效果，也直接影响其职业化成长。

（2）文化基础薄弱。由于历史、地理等方面的原因，南疆地区社会经济及文化教育事业发展相对滞后。少数民族“两后生”年龄较小，大多来自经济比较贫困的农村，汉语应用能力、基础文化水平以及计算机应用能力等普遍较差，尤其是基础课程，学习上十分吃力，成绩不理想。

（3）主动学习能力较弱。学校教师要在规定的时间内完成教学任务，学生要在课堂时间完成学习任务。在这个过程中，由于时间的限制，学生接受的信息量太小，知识面狭窄，很难有效地提高其分析问题和解决问题的能力。而课后或假期，学生忙于农务等事情，更不会主动地通过其他的渠道获取信息。这就阻碍了其学习能力的发展和提高。

（4）心理素质相对脆弱，自信心不足。大部分少数民族学生基础文化教育水平相对偏低，思想意识相对单纯，社交相对简单，思想保守。到学校后，由于生活条件、环境的变化，一些学生不太适应，感到自己的文化基础差，见识不广，为人处事不够灵活，办事常常碰壁等，再加上家庭生活的贫困和学习、生活压力较大，常常出现自卑心理，自我封闭的学生比较多，遇到不顺心的事，往往比较敏感，容易产生思想上和情绪上的波动，自信心不足。

3第三师图木舒克职业学校职业素养课程开发实践

第三师图木舒克职业技术学校（以下简称三师职校）于2005年经兵团编委批准成立，占地面积10.33万平方米，现有建筑物面积2.6万平方米。该校恪守“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教方针，紧密结合师市经济脉搏和民族地区区域特色，采取联办和自主的模式，主要开设了护理、社会文化艺术、汽车运用与维修、电气技术应用、机械加工技术、纺织技术及营销和现代农艺技术等7专业。根据自主专业民族学生占95%以上，定位于发展民族特色职业教育。立足于提高学生的民族素养和综合素质，致力于将民族教育与民族学生养成教育、通用语言教育、民族团结教育、专业教学、艺术教育、德育、体育等工作相融合，从而积极推进学校民族职业教育的特色化发展。

3.1职业素养团队

为提课程授课质量，三师职校专门建立了职业素养教研小组，在东莞援疆教师的组织下开始职业素养课程开发与实践研究工作。通过一年的实践，目前已经构建了一套职业素养课程体系，为本课题的研究做好了充分的铺垫。本课题组7位成员中，有两位维吾尔族老师均是职业素养教研组的主要成员，她们对新疆少数民族学生有深刻的了解，在课程开发与实践中承担着重要的角色。

3.2课程基础

职业素养课程主要以企业用人标准为基础，以岗位需求为前提，充分考虑少数民族学生语言水平差、基础薄的因素，以学生兴趣为切入点，通过大量的案例、情境、活动游戏等形式进行体验探究学习，培养和提升中职生的职业素养能力，如自我认知能力、时间管理能力、团队合作能力、有效沟通能力、职场礼仪等，实现职业教育以培养学生综合职业能力为本位的目标，做到培养的人才与社会、企业需求对接。

课程开展以《中职生职业素养能力训练》教材为基础，结合第三师图木舒克职业技术学校学生的实际情况进行二次开发，并进行授课。

3.3課程开发及实施流程

（1）阅读材料。阅读资料和相关素材，或自己上网查找课程主题相关的资料，写阅读总结，在集体备课时要进行分享。

（2）集体备课。每周至少有两次的集体备课时间，用于共同讨论课程内容及教学组织形式，要求每位成员要做出“课程曲线图”并进行说课。

（3）示范课。要求团队成员必须全程听课，认真做好听课笔记。

（4）课程答疑。对示范课的授课内容及组织形式进行讨论交流，提出自己的疑问，由上课老师进行答疑。

（5）上课。职业素养团队成员根据示范课的内容及形式，根据自己的优势，结合上课班级的特点，进行授课。

（6）总结反思。总结授课的效果，找出自己在上课过程中的亮点及改进点。

4课程实施效果及存在问题

在新疆少数民族地区原有的授课方式普遍比较传统，职业素养课程内容新颖，教学形式灵活，整个教学过程能激发学生的兴趣与学习热情，学生能积极参与活动中，所以课程的开展深受少数民族学生的喜爱，并得到其他教师的认同。

三师职校地处南疆三地州，三师又是整个南疆双语教学最为困难的地区，少数民族学生整体的汉语水平很弱，提升少数民族学生汉语水平是目前最为关键的问题，这就导致了三师职校在职业素养课程开发及实施中语言成了最大的障碍。为了解决这个问题，同时能让更多的少数民族学生接触到这门课程，授课教师必须进行民汉双语教学，由此带来的问题是课程时数延长、课程的多数内容得不到更好的，更有深度的推广，毕竟授课教师的专业知识水平有限，故如何更好地使得职业素养课程能够通过双语教学得到更好的推广成为目前亟需研究并解决的难题。

在新疆少数民族地区开展职业素养教育符合国家对新疆的政策导向，切合新疆少数民族地区中职生的成长需求，希望本论文能对国内其他少数民族地区开展职业素养教育实践具有一定的参考意义。

参考文献

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[2] 郭璐洁.新疆中等职业学校少数民族学生的就业状况及影响因素和对策[J]. 中国科教创新导刊，2013（07）.

[3] 于万成，王桂莲.深化实践课程体系改革加强学生综合职业能力培养[J].职业教育研究，2007（02）.