保定西部小学高段学生数学焦虑调查研究

许敏　张华　李亚敏

摘 要 本文以保定市西部地区小学高年级学生为研究对象，了解高年级部分学生数学焦虑的现状及特点，从三个方面（数学焦虑对于学生自我效能感的影响：家庭支持、家长态度对于数学焦虑的形成的影响；学校、教师、社会对于数学的关注会怎样影响学生的数学焦虑等）发现其形成原因进一步提出改善策略以及预防措施。

关键词 小学 高年级 数学焦虑

1保定西部小学高年级数学焦虑现状调查及成因分析

通过三个问卷《小学高年级学生数学焦虑自评问卷》结果统计与分析 、《数学学习自我效能感问卷》、《数学学习家庭支持问卷》，从一般性数学焦虑情绪、数学考试焦虑、由他人引起的焦虑一个方面进行了统计，重点找到小学高年级学生数学焦虑的原因。

1.1数学学科本身的特点

由数学焦虑的调查结果中可以发现，学生会由于数学的一些符号、表格、公式和题型而出现紧张、害怕的心理，由于数学的枯燥乏味而厌倦数学。这根数学学科本身的特点有很大的关系。

数学是一门具有严密性、抽象性、逻辑性的学科，学习数学需要各个方面的技巧与能力。一直以来，数学的学习都为人们所重视，在各种考试中也占有较大的比重。于是，无形之中就给学生学习数学带来了许多压力。随着数学知识点难度的增加，学生甚至会畏惧数学，一看见数学题就痛苦皱眉，想要逃避。当学生不喜欢数学却又不得不去学习数学的时候，内心的焦虑情绪开始逐渐积累，直至形成数学焦虑。

1.2数学各学段考试的影响

数学是一门重要学科，在各个考试中都占有很重要的分值。在数学考试焦虑问卷结果分析中可以发现：学生对于数学考试本身就存在惧怕心理，尽管只是个当堂测验，尽管题型可能很简单。但学生对于自己数学成绩也抱有很大的期望，因此数学成绩稍有落差对于学生来说就很难接受，尤其对于耐挫能力差的学生来说更是如此。这样的结果会使得他们在今后数学学习中存在失败的阴影。

1.3学生数学学习能力的影响

在数学自我效能感感问卷的调查结果中可以知道：学生自身数学学习能力的高低会影响学生的数学成绩，无论怎么努力数学成绩还是没有进步，从而使学生在数学学习中得不到成就感，从而造成数学学习焦虑。

在数学的学习中需要各方面的能力，例如：计算能力、推理能力、逻辑思维能力以及方向感、立体感等等。这些能力的高低跟学生自身的气质类型、性格特点、生活环境等许多方面都有很大的关系。因此，他的计算能力和口算能力从小就比同龄的小学生高。在考试中其答题速度就会明显比其他学生快。尤其是当一个班级中这一类人占小部分时，班级中激烈、紧张、快速的学习气氛会更容易使其产生数学焦虑。

1.4教师调控因素的影响

教师的因素没有在问卷中具体涉及，但在问卷调查过程中通过与学生的访谈和交流发现教师会影响学生对于数学课学习的兴趣度。

教师的各种行为不仅影响学生学习的质量，而且对学生的心理变化也有很大的影响。引起学生数学学习焦虑的教学行为可分为两类：一类是显性的（语言、动作方面），一类是隐性的（表情、语气、态度等）。显性行为包括口头语言行为和实际动作行为。

2保定西部小学高年级数学焦虑解决方法及预防策略

2.1教师方面

2.1.1剖析学生数学焦虑根源

要想从根本上解决数学焦虑就应该首先应该剖析学生造成数学焦虑的原因。许多学生数学焦虑的形成都是由于某种情绪的积累。因此，让学生把憋在心里的话说出来是解决问题的第一步。第二步，由教师帮其分析这些原因远远没有学生自己想象的那么严重，消除学生的紧张消极的心理。这样就可以使学生重新建立起学习数学的信心。最后，教师在接下来的教学中注意观察此类学生的状态，多关注，多鼓励他们，让他们觉得教师很重视他们，不会因为数学成绩而放弃他们。

2.1.2创造愉快的课堂气氛

数学焦虑最根本的原因就是不能快乐的学习数学。创造愉快的课堂气氛，是解决数学焦虑的基础。良好的课堂气氛可以带动学生学习的积极性，而且让他们敢于思考，敢于发言。在这种课堂氛围中，每个学生乃至老师都是平等的。教师不会因为某些人学习而偏袒他们。更不会因为某些人学习不好而讨厌他们。尤其是让那些天生不善言语的学生有了发言的机会，每个人都不用担心自己是否会被老师叫，是否会因为答错了而被老师同学看不起。学生可以抛弃一切心理负担，只在课堂上专心努力的学习。这样即使数学学习能力较差的学生也不会在内心积累许多消极情绪，也就不会产生数学焦虑了。

教师如何创造良好的课堂气氛、用学生喜欢且容易接受的方式讲述知识是教师备课的重要内容。有效的吸引学生的注意力、提高学生的学习积极性才能打破数学焦虑的现状，降低学生的数学焦虑水平。

2.1.3降低竞争的强度

在前面的由他人引起焦慮的调查研究中发现，几乎每一位学生都会存在由他人引起的数学焦虑。究其原因：和同学一起做题，同学做的快时，会感到紧张；在考试或其他比赛中的好胜心，会感到紧张；现在的教育考试制度中的排名次、争高低的潜意识，我也会感到紧张。无论是来自学生本身的竞争意识，还是学校、家长和社会的竞争观念都会对学生造成学习数学的巨大压力。这些压力在小学高年级学生中普遍存在，要想解决这一问题，必须从根本上降低竞争的强度，淡化学生的竞争意识。这一点必须各个方面一起配合方可实现。

2.1.4培养学生的自信心

自信是积极完成一件事的基础。教师在日常教学活动中，多使用鼓励性语言会不仅可以增加学生的自信心，而且学生受到教师的表扬后会更加有学习动力。其次，教师应该客观分析对待每一位学生，不仅看到他们的不足，更应该发现每一个学生的闪光点，并加以培养，让他们在自己擅长的领域获得成功，从而获得自信。

他人的认可、鼓励和尊重可以促进学生自信心的建立，因此教师应该发现学生身上得到闪光点，并让他们得到很好地利用。

2.2学生方面

2.2.1学会自我调节

学生的自我调节也是很重要的一部分，许多学生不能从数学焦虑中摆脱出来是因为之前的挫败感已经让他失去了信心，他们开始怀疑自己的能力，过分的看低自己的能力。因此要学会自我调节。

首先要做的就是增加自信心。这一点除了外界给的支持与鼓励意外，最主要的是让自己从心里觉得自己可以学好数学，自己跟别人并没有特别大的差距。学生可以先做一些简单的数学题来提高自己的自信心，一步步树立学习数学的信心；其次，自我放松。在学习数学的过程中遇到困难先不要着急，要心理暗示自己这可能是一个特例，可以先把问题放下出去走走，换个思维才能更好的学习；第三，学会倾诉。人无完人，每个人都有自己的劣势，说出来并不是什么丢人的事。不要过分压抑自己的情感，否则累计到一定程度就会出现严重的焦虑情绪。最重要的是有一个良好的积极向上的心态，也许现在你的数学学习遇到了许多困难，但是只要不放弃，每天都有进步就是最大的成功，在这过程中收获满满的成就感，这种成就感会大大降低数学焦虑程度。

随着学生年龄的增长，他们越来越注重自己的隐私，不愿意把自己内心的想法说出来，尤其是一些会伤害他们自尊心的事。因此，让学生学会一些自我调节的方法很有必要。

2.2.2提高数学学习自我效能感

数学学习自我效能感对于数学焦虑有较大的影响。数学学习能力不仅决定了数学学习成绩的高低，而且影响了学生对于数学学习的自信心。调查过程中可以发现有些数学学习能力较高的学生数学学习自我效能感却很低，因此解决数学焦虑不仅仅是提高数学学习能力，更应该提高学生的自信和良好的应试心理。

学生不能因为一次的数学考试失败而否定了自己的数学学习能力，认为自己不能学好数学。此外，有的学生应试能力较差，在平时数学学习过程中一直表现优秀却在数学考试中屡屡失利，从而确信是自己数学学习能力的问题。提高学生的数学学习自我效能感首先应该客观准确地分析数学学习成绩不理想的原因，不能一味否定自己的能力。

2.3家庭教育方面

2.3.1重视家庭教育

由以上分析我们知道，部分高数学焦虑学生的家长重视数学学习，但是实施力相对薄弱；还有很大一部分家长对于孩子数学学习不关注，顺其自然。可想而知，学生数学焦虑程度会受到更严重的影响。因此，重视家庭教育是从家庭方面改善学生数学焦虑的第一步。

利用现代媒体广泛宣传，家庭教育观念深入人心，家庭教育中家庭成员起主要作用，社会和学校要广泛宣传家庭教育的重要性，让家长知道对子女进行教育是他们应尽的义务。我国宪法规定父母对未成年子女有抚养教育的义务。只有家庭教育理念深入每个家庭。我们才能从真正意义上谈家庭教育。我们可以借用电视、报刊等大众传媒和其他的社会教育活动，给广大家长提供具体的关于家庭教育的成功经验，使家长的认识水平和教育技能得以提高。

2.3.2构建家庭、学校、社会“三教一体”的教育模式

随着教育改革的不断深入，我们应树立大教育观，由单纯的学校教育向构建“学校教育、家庭教育、社会教育”三教一体教育模式。这就要求向学校教育、家庭教育、社会教育提出新的改革和要求，使各方环境一致、协调，促进教育过程的科学性与系统性。经过多年的实践探索，我们倡导以学校为主体，家庭教育为基础，社会教育为依托，三方合作共同推进教育事业的发展。在这种教育模式下，一定要有一个正确的严格的运行要求，科学的进行分工，明确每一方的任务，互相促進，互相补充，使三方形成教育合力，达到最好的效果。

许多家长有自己的想法和教育理念，可能会与学校的教育方法和原则有很大的出入。但是孩子该按照谁教的去做呢？这样下去，教育者越多反而会使教育效果越差。因此，这就需要家长和学校建立良好的都通渠道，形成教育合力，合作完成教育任务。

参考文献

[1] 熊建华.中学生数学焦虑及相关因素的调查研究[D].南京：南京师范大学，2005.

[2] 徐惠.心理暗示对高一学生数学学业自我效能感的影响[D].北京：首都师范大学，2007.

[3] 袁桂平.初中生数学焦虑的结构、发展特点及其与数学成绩的关系研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2007.