初中情景语法教学的实践探究

何丹阳

摘 要 语法教学在外语教学中的地位是不言而喻的。英语教学不能过分注重语言知识学习，但也不等于淡化语法教学。教师需不断更新教学理念，优化升级语法教学，提高语法教学的有效性。在实际的语法教学中，教师可通过创设情境，设计有意义的语言练习，使语言活动具有较高的心理真实度，从而提高学生的课堂参与度，实现高效学习。

关键词 情景教学 语法 语用

1情景教学

情景教学法（Situational Method）于二十世纪60年代开始为英国的外语教学界所采用。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情境”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借助教师的引导在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。同传统教学法相比，情境教学除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和并在具体的情境中习得目标语言。

情景教学要求教师在教学过程中要创设与英语教材内容相关的的情境，针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义、贴近现实的教学情境，引发学生思考，激发学习兴趣。尽可能采用与现实生活息息相关的真实材料，创设相关教学情境，让学生在情境中产生疑问和设想，从而积极参与问题的解决。利用实物等多种手段或媒体（投影、图片、录像、声音模拟等）来创设情境，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学英语知识，并灵活运用英语进行交际。

2情景教学的具体教学实践

教学实例一：Can you be the weather reporter？

教学内容：天气状况的表达（rain，windy，cloudy，sunny，snow，temperature）。

教学准备：一张中国地图，地图上标有大型城市，如上海、北京、天津、武汉、深圳等。城市上有代表天气的图示，如下雨、晴天，另外富有温度，可让学生说出基本的冷或热、暖或凉。

教学步骤：（见表1）。

本节课给学生一个既定的“身份”—天气预报员，通过创设这样一个具体的教学情景，使得学生在参与课堂活动时有了主人翁的主题意识，能够积极收集与天气相关的表达并和同伴进行商讨，在小组合作的基础上整合出一个较为完整的天气预报。

教学实例二：

教学内容：人教版 《新目标英语》 Go for it！七年级下册unit 9 What does he look like？ 本单元的主要话题是 to describe peoples looks or appearance，主要是引导学生通过对各种人物外貌的描述（包括年龄、身高、头发、五官、衣着、配饰等），让学生学会用英语描述一个人的外貌，掌握目标语言。

本节课旨在使学生掌握形容外貌的重点单词、短语和句型。在复习相关句型之后，邀请学生描述自己同学的外貌，这个任务十分贴近学生生活，都是描述自己最熟悉的同學，学生有话可说，能够高效地运用目标语言。最后再设定一个具体的情境，引起学生共鸣，激发学生的写作动机，综合运用目标语言。

3结论

实践证明，教学情境创设可以提高教学效率，优化教学方式。教学情境的创设改变了传统教学的现状，它不仅有利于师生之间的情感的交融，更让学生成为学习的主体，社会的实践者和知识的开拓者，最终成为知识的获益者。在今后的教学中，本人仍会继续积极探索情景教学的操作模式，致力于探索出一套完整的情景语法教学的体系。

参考文献

[1] 戴炜栋，任庆梅.外语教学与教师专业发展：理论与实践[M].上海外语教育出版社，2007.

[2] 冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.