试论基于建构主义的大学英语翻转课堂教学

朱冬梅

摘 要 本文在分析当前大学英语课堂教学现状的基础上，结合翻转课堂的教育理念，重点探讨了基于建构主义的大学英语翻转课堂教学模式相关问题，希望对于今后的大学英语教学发展具有一定帮助。

关键词 建构主义 大学英语 翻转课堂 教学创新

0引言

在传统的教学过程中，主要体现为行为主义理论相关内容，突出了教师的中心地位，通过教师的一言堂进行知识的传授，学生只是被动地接受知识。过去的几十年間，教育界普遍都认同构建主义理论，也获得教师以及学生的广泛支持。根据构建主义理论，所谓的学习过程，不再是知识由教师传递给学生，而是学生主动进行知识构建，应该体现出主动学习的特点，应该强调学生则是学习中的主体。随着时代进步和发展，基于构建理论的教学模式在不断的前进，结合当前信息化时代背景，出现了当前最为流行的翻转课堂的教学模式，本文结合自身的教学经验，主要探讨了基于建构主义的大学英语翻转课堂教学相关问题。

1翻转课堂概述

课堂教学模式随着计算机信息化的普及而逐步深化，课堂模式发展已经呈现出根本性的变革。通过翻转课堂教学，改变了传统的课堂听讲、课下作业的教学环节，而是通过课前的视频讲解进行预习，课堂中通过视频资源，进行知识点详细讲解，课后充分利用教师进行答疑解惑，通过协作的方式来完成探究性教学活动。上述转变，能够更好地突出学生的学习主体地位，更好地结合学生个体情况，促进其性格发展，培养良好的合作学习能力。

通过构建主义教学，能够有助于学生性格以及学习能力的培养，充分发挥教师的引导能力。在这种新型的学习模式中，能够利用新知识的学习，不断激发旧知识的联想，更好增强学习的主动性。所以，在此过程中，杜绝了简单的知识的重复灌输，而能够利用自己的分析能力，进行知识的重新构建，一方面，保证能够吸收、复习掌握原有旧知识，另外，还能积极有效保障新知识的获得。

所谓的翻转课堂，则是从西方教学理念中翻译过来，也是对于传统教学方式的翻转过程，主要是要求学生根据教师的要求，在课堂开始前，通过自主学习方式，掌握教师所分发的数字材料，在课堂上，进行主动性强的互动教学过程，比如，相关的教师答疑环节、课堂小组讨论环节等，在这种模式下，学生和教师的角色都进一步颠覆，充分体现出学习的主动性，能够培养学生良好的自主学习的习惯，同时，教师教学角色也更多担负起教学的指导者和帮助者。

在传统的英语教学中，学生的学习热情往往很难被激发，利用翻转课堂，他们可以接触到大量的视频、音频资料，保证让更加优质的课堂学习呈现在学生面前，创造出更加逼真的语言环境。另外，利用这种教学方式，学生能够根据自身特点，进行学习资料的选择，缓解学习过程中存在的焦虑情绪。翻转课堂能够改变传统教学中所缺乏的师生互动内容，保证课堂教学效率的大大提升，同时，也能有助于克服哑巴英语的弊端，以便具备较强的英语交际能力。

从我国的翻转课堂的教学实践进行分析，此模式在2011年底引入我国，最早在重庆市的聚奎中学，试验应用范围比较小，但获得了不错的效果。随着我国的经济社会的快速发展，教育事业也在蒸蒸日上，在信息化时代的大背景下，随着多媒体技术的普及，学生利用网络、信息技术进行自主学习的能力越来越强，这样也为翻转课堂的实践教学提供必要的基础。

2基于建构主义的大学英语翻转课堂教学模式思考

为了更好保证基于构建主义的学习行为的培养，提升大学英语课堂教学的效率，应该从以下几个方面予以关注：

（1）建立良好的学习环境。为实现良好的学习效果，则应该重视将良好的情景为学生创设。首先，为了切实提升学生实际应用英语的能力，应该确定良好的语言环境的搭建，由于学生具备一定的语言基础，教师应该尽量采用全英文的教学方式，并且尽量减少母语对于教学的干扰，同时，还应该在教学中，多鼓励学生进行英语的发言，在轻松的环境中，体会到学习英语的乐趣；其次，结合教学内容，积极构建多种语境环境，保证学生练习英语效果，更好实现英语知识的快速构建。

（2）开展多边式的教学模式。学生在传统的教学模式中，表现为被动性的接受教师所灌输的知识，这种方式存在非常枯燥的特点，被动性的接受知识不利于思维得到锻炼，容易产生思维僵化的问题。所以，应该结合构建主义教学的特点，保证学生的创造性以及独特性得到发挥，更好具有主动学习的能力。为了更好地改变教学理念，体现出师生互动的特点，应培养能够主动开展知识构建的意识，利用建构主义学习模式，更好地实现原有知识的认知。应该确保教师的积极引导作用，利用翻转课堂的模式提供必要的大量教学资源，并能让学生充分理解相应的资源以及环境，能够实现旧知识的巩固，新知识的构建。另外，教师还应该进行必要的指导工作，特别是在学生主动学习方面，应该通过合理方式，保证良好学习环境的搭建，要求学生具备较强的英语能力，使得原有的教学弊端得到改善，切实通过实践教学来体现出构建主义理论的优越性。

（3）保证课后具有丰富的实践内容。学生一般能通过课堂了解必要的学习内容，在语言的学习过程中，大量的练习必不可少。所以，应该在课堂练习之外，积极通过（下转第128页）（上接第116页）各项活动，保证额外课程任务的增加，能够更好地实现情景中的锻炼。例如，在进行英文写作训练过程中，可以及时补充必要的视频、短语以及作文的相应应用任务，在较为深入了解后，方可动笔写作，保证具有较强的写作目的。

（4）利用分组形式学习，培养学生较强的独立思考能力。在具体的授课过程中，教师可以根据教学内容的安排，采用分组的形式进行问题的讨论以及分析，具体的讨论中，应该及时要求学生对于问题的想法、观点进行英语表达，在仔细倾听别人观点的过程中，也能有助于自身思维能力的培养，弥补存在的缺点。利用分组式学习方法，能够有效锻炼独立思考的水平，同时，还可以明确团结合作的精神。

（5）应具备较为完备的教学计划。在具体的语言学习中，应该要求教师进行长期的鼓励，并结合实际的教学情况来制定合理的教学计划。一般可以从以下几个方面考虑：一是，根据课文要求来进行音频制作，能够保证学生的口语能力得到锻炼，避免出现哑巴英语的困境，同时，增加学生的自信心，利用自己动手的小音频，并在班级中进行分享，让同学和教师进行分析，并结合相关的词汇、语法以及发音提出必要的意见，在基础上，进行修改，然后进行二次分享，这个过程能够更好地为学习创造真实的语境，保证学生进一步加深对于语言的理解；二是，利用听力日志的形式，增强必要的听力水平训练，结合具体听力时间、内容进行基本记录。通过上述方式，能够不断督促学生的英语学习过程，帮助学习过程中不断获得新的教学内容；三是，利用网络媒体平台，进行大量语言教学活动的进行。利用即时聊天工具能够同外国朋友进行交流，教师还能及时推荐优秀的英语文章，以及国外CNN，BBC及时的网络新闻，让学生阅读并进行读后感写作，增强写作能力。

3结语

总体来说，基于构建主义的英语教学活动，结合翻转课堂的理论，能够提供英语教学中创新思路，帮助实现英语教学的进一步发展。应该明确英语教学中的教师的指导作用，并充分利用翻转课堂的优势，激发课堂气氛，不断帮助学生更好地开展英语学习。

参考文献

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[2] 范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2013（11）.