识字教学不要忘“本”

李韬

摘 要：当前，农村中小学生语文水平能力偏低，许多初中生连常用字都写错、用错，这是没过好识字关的缘故。在识字教学这个环节中，97%的教师只教生字的普通话读音，不教本地话读音，放弃了母语这个语言基础。这样，学生不能借助已有的语言基础（本地话）进行思维，不能更好、更快地掌握生字，对学习语文非常不利。因此，本文作者呼吁，在教生字时，要让学生知道生字的本地话读音。

关键词：本地话；白话区；识字教学；基础语言

现在，在非普通话区（下文称白话区），在识字教学这个环节中，绝大多数教师只教学生读生字的普通话读音，忽视教生字的“本地话”读音。这种做法不利于白话区学生更快、更好地学习语文，我称之为忘“本”。

也许有些同志对我的看法感到可笑：推普是大形势，教本地话会增加学生负担，《教学大纲》也没要求老师教方言。

诚然，推广普通话不容置疑。但是，在识字教学中，若不借助“本地话”这个桥梁，我们的教学效果、效率都会被打折扣。可以说，人一出生就开始学“语文”，用的时间最多，可据调查，白话区里无论是小学生还是初中生，语文成绩大多不尽人意，很多农村初中生写起作文错别字连篇，语法不通的毛病随处可见。这种现状应该引起广大语文教师的注意。当然，造成学生语文成绩不理想的原因有很多，而我认为，在识字教学这个环节中，忽视教生字的“本地读音”，不能让本地话成为学生学习、思维的第一道桥梁，是其中容易被忽略但又确实存在的一个重要原因。

第一，教学活动始终依赖并贯穿着师生的思维活动，而思维活动必须在一种语言的基础上才能进行，脱离语言的思维是不存在的。人类的思维是同语言同时产生和发展起来的，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的。处在识字阶段的学生在思维时，对本地话这个语言基础的依赖很大，如果教师只用普通话，或过多用普通话教学，引导学生学习生字新词，学生不能借助本地话这个语言基础展开思维，对生字进行认识、理解，是很难学得又快又好的。

一位有名的教育家说过：“母语是学习一切其他语言的基础。”识字教学就是让学生掌握生字的音、形、义，会用生字组词。人一出生就开始“学习”的“一种语言”就是本地话，也就是“母语”。在入学之前学生的大脑里已积累了许多“本地话”（母语）的字、词的音和义，在课堂上，一旦遇到这些字、词的“形”，只要老师借助本地话将它们与各自的语音、语义一一对号，它们就会在学生的大脑里留下深刻的印象。在此基础上，再让学生掌握字词的普通话读音就轻而易举了。因为字词的普通话“音”比“形”更好掌握，只要会读声韵母，懂得拼读方法，就能把普通话读音拼读出来。实际上，我们在学前班，一、二年级都不自觉地借助本地话进行启蒙教学。曾记得，一位资历较深的教研员听了一节小学三年级的语文课，评课时讲了这样一句话：“教师整节课几乎都是讲普通话，只讲一两句本地话，学生能听懂吗？”我们都知道，若学生听不进，那就意味着教学失败。我们教古文，要借助现代汉语这个语言基础，要依赖注释、译文；教英文，也要依靠现代汉语这个语言基础，目的是让学生获得学习的桥梁、思维的语言基础。

第二，有道是“语文的外延与生活的外延相等”，生活中处处有语文，处处用语文。生活是语文的土壤，“从生活中寻找语言，语言才生了根。”能把课堂教学延伸、扩展到课外，到生活中去，这样的语文教学才是最活泼、最成功的。事实上，在白話区，课堂上用普通话教学、思维；课余，学生在还没学好普通话的情况下还得用白话思维、交流，极少用普通话。这样，课堂内外不能很好地联系起来，课堂内外的思维、学习活动就被生生地割裂开了，这会是好事吗？

学习任何一种语言，都需要有一个良好的氛围。生活在白话区的孩子，到了北方的普通话区生活一段时间，就会说一些普通话，这是因为有了学习普通话的语言环境。为了学好英语，我们提倡开辟一些英语角、英语沙龙，就是这个道理。而白话区的学生除了在课堂学普通话，课余时间，在家里、在社会与别人交流思想，因为绝大多数的人都用本地话交流，学生又只好用本地话进行思维和交流，这是一时难以改变的、无奈的事实。所以，我们只好先借助、利用本地话这个语言基础，指导学生掌握生字新词，循序渐进地辅导学生学习普通话。

第三，只推普而忘“本”，不利于家庭对孩子的辅导。现在，不必说一般的家长（特别是农村家长）的普通话水平不是很高，就是很多教师的普通话都很“普通”。如果老师只教普通话，学生只会念生字的普通话读音，势必造成家长辅导孩子学习的障碍。如果一个孩子用本地话问：“kù字怎样写？”我们先要弄清这个“kù”是普通话读音还是本地话读音，再确定是哪个字。如果他还不会用普通话给“kù”字组词，简单的语言环境都没有，你弄半天都不会知道他念的“kù”是哪个字，因为同音字很多。如果孩子知道“kù”字的本地读音，也许会用本地话组词，那情况就不同了，我们能马上确认是哪个字，并指导他写出来。

另外，任何一种方言都有它的可取之处，有它的表情达意的生动性、优越性。普通话还是以北方方言作为基础方言的呢！白话区很多教师在工作、交流交际时，往往会遇到这种情形：脑里有某种思想，总找不到适当的普通话来表达，最后还得用“本地话”来说。小学生、初中生精力充沛，思想清纯，模仿能力强，让他们掌握生字的本地读音不会增加其负担。有些字在普通话里是同音字，而在本地话里读音相差很大，如“家、夹、佳”三个字，它们的普通话读音都是jiā，而它们的广州话读音分别念jiā（加），jiǎ（甲），jié（皆）。学生可借助本地话读音轻而易举地将它们区别开，不会因普通话的读音同而混淆，造成错别字。从这点意义上说，本地话也有助于学生认字识词。本有成为我们的日常生活用语之前，在学生还不能娴熟地用普通话思维、学习、交流之前，在识字教学中让学生会读生字的本地话读音很有必要。

“好的开头是成功的一半”“万丈高楼平地起”，打基础很重要。识字是启蒙的第一步，是基础的基础，这个重要环节若不抓好，很难让学生将语文学得又快又好。推“普”与教会学生念生字的本地话读音并不矛盾，而是相辅相成的，其目的是一致的，都是为了让学生学好语文。推“普”需要一个过程，应该借助、利用好本地话。推“普”不是抛弃本地话，任何一种语言的产生、发展或消失，都有它的历史原因，无须我们理会太多。

要推普，但不要忘“本”，这是本人的一个想法（一个观点），说出来无非是想抛砖引玉，希望得到同行的关注和斧正。这个观点，若能得到有关专家的关注，并进行论证，对一线的教育工作者做出权威性的指导，就是本人最盼望的结果！

参考文献：

刑福义.高等教育出版社《现代汉语》.中等师范学校课本《心理学》.

（作者单位：广西梧州市苍梧县沙头镇第二初级中学）endprint