浅谈农村初中英语学困生的转化策略

李亮

近年，农村学校出现大批的“英语学困生”，而且随着年级的增高，英语学习困难问题也日益突出。究竟是什么原因造成了学困生的“困”？如何转化这些孩子？笔者在农村初中从教20余年，我想结合我的工作和农村学校的实际谈谈自己的看法和解决对策。

一、探究造成学困生“困”的成因

一是由于当前社会中很多不良风气的影响，致使学生的学习目标不明确，态度不端正，缺乏动力和激情，在学习上投入的时间、精力少。

二是家庭关注度不足，留守子女和单亲子女较多。据调查，大部分的英语学困生都是留守儿童或单亲子女。家长迫于生计，整天奔波或在外打工，无暇顾及孩子。家庭配合、沟通、监督教育的缺失甚至空白，以及家长本身英语语言能力的有限导致孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。

三是学生的学习方法和学习习惯不当。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰较差。有时好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的现象，忽视了语言间的内在联系与隐含条件的分析，因而容易产生语法失误。同时，缺乏良好的学习习惯也是形成学困生的另一主要因素。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性：缺乏良好的学习习惯。课前不预习，课上精力不集中，课后不及时复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学习效果差的主要因素。

四是一些学生感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，就会造成语言与实物的联想障碍。

在实际的教育教学中，我从以下几个方面做起，起到了一定的效果。

二、学困生转化的策略

1.注重教法与学法指导，提高学生学习的迁移能力

比如在单词教学时，渗透语音教学，总结音节的基本知识包括音节的划分，音节的拼读，字母及常见的字母组合的发音规律。帮助学生提高记忆单词的速度与效率，从而让学生不再为记单词而烦恼。在教授语法时，我采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的语法概念交叉进行，并想办法巧妙地把枯燥乏味的知识点变为津津有味的顺口溜，朗朗上口的歌谣；或运用生动形象的列表、画图手段等。

2.培养学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学困生学习兴趣的缺失是学习困难的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。如何激起学生的学习兴趣，这就要靠教师灵活多变的教学方法，采用游戏或竞赛的形式来促使学生主动地学习。同时，利用多媒体进行教学，不仅能提高学生的学习兴趣，还有利于学生的视听、思考和语言整体结合。

3.尊重学生个体差异，实施分层教学

教师在目标的确定、新知的探求、练习的设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。

4.尊重个体差异，降低学习难度

著名的教育家陶行知说过：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师，我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生，给每个学生创造良好的学习氛围，不断地开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，堅定学习意志，进而形成积极的学习动机。

总之，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极，其转化工作是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能完成。就农村初中英语学科来讲，每位教师都应该对学困生有一个正确的认识和正确的态度，热情地对待每一位学困生，然后实施针对性的转化途径，在不断实践中反馈总结，最终形成一种有效的教育教学方式，为学困生的转化工作提供更好的可操作办法。

（作者单位：安徽省淮北市相山区实验中学）endprint