基于县域普通完中的翻转课堂在英语教学中的运用分析

张泉

摘 要：翻转课堂作为基于现代网络及多媒体技术的一种新型教学手段或模式，随着学生获取信息渠道的多样化发展，其在实际教学中的运用也是日益凸显出来。本文将就翻转课堂的技术由来、方法特征、软硬件要求及英语学科适用度做出简单的理解，并就其在县域一般中学的英语课堂上的操作空间做出前瞻性的分析。

关键词：翻转课堂（the flipped classroom）；县域中学（a county-level school）；英语学习（English acquisition）；适用度（applicability）

翻转课堂是一种刚刚出现便已经席卷全世界的教学方式上的突破式教学手段。那么，何谓“翻转课堂”？翻转的是什么？为什么会出现这种教学方式？它的特征是什么？适用度怎么样？尤其，教学软硬件方面有什么样的技术要求？以我们英语学科为例，这种教学模式的优缺点具体有哪些？本文将就这一系列的问题做出尝试性的、前瞻性的简要分析。

一、翻转课堂的定义、由来和特征

根据Wikipedia对翻转课堂的定义：Flipped classroom is a form of blended learning which brings an interactive engagement pedagogy to classrooms by having students learn content online， usually at home， and homework is done in class with teachers and students discussing and solving questions. Teacher interaction with students is more personalized - guidance instead of lecturing. This is also known as backwards classroom， inverted classroom， reverse teaching， and the Thayer Method.

我們可以认识到，翻转课堂翻转的是教与学，师与生，课上与课下之间关系。翻转课堂是学生提前完成既定教学目标与内容的课前跨媒体获知，而课堂则成为生生、师生之间的以解决特定问题为目的的参与式、互动式的讨论与研究。

翻转课堂的出现是偶然性与必然性共同作用的结果。随着视频及网络技术的发展，MOOC（massive open online courses）模式的风靡，人们必然在通过网络获得娱乐、新闻的同时开始将其视为获取知识的一条有效途径。偶然性在于，其起源是美国山林地区的老师们为了弥补孩子们落下的课程，使用视频的办法让孩子们自主学习，再就存在的问题与老师面对面讨论。事实证明，通过这种方式孩子们能完成得更为出色。由此，在这种条件下应运而生的翻转课堂教学模式很快得到了广泛的认可、开发与应用。

二、翻转课堂的技术要求及适用度

翻转课堂模式是一个大的系统，是一个涵盖了课程开发、先行学习、课堂内化、评价反馈、研讨总结，能促进教师和学生共同发展与提高的新型教学模式。其中，课程开发与研讨总结由老师完成，先行学习由学生完成，而课堂内化与评价测评则由教师和学生共同完成。

在软硬件技术上都有一定的要求。硬件上，多媒体教学设备的配备是最基本要求，另外，视频拍摄工具、网络、U盘、电子书包等也都是该模式高效执行的有力保障。

软件方面，教师的课前课程开发是一项很关键的工作，而此工作对教师的技术要求也尤为突出。首先，对教师实施传统教学时的各个备课环节的要求有增无减，翻转课堂任务单的设计与制作要求更为严格。其次，除了基本的文本处理、PPT制作能力外，教师还必须具备最基本的视频及音频处理软件的运用能力。如premier特效制作，after effects音频处理，adobe audition2.0，等等。

现就我所在的一所县域完中为例，分析软硬件配备对于实施翻转课堂教学模式的可行性。硬件方面，由于近年来教育投资的增加，我校已全面配备班班通多媒体教学设备。而视频拍摄设备则可借用学校的微格教室（micro-teaching room）完成。总之，硬件方面我校基本具备实施翻转课堂教学的条件。

软件方面，随着科技的发展，网络的普及，手机的智能化，老师获取新事物的渠道也在与时俱进，对新生事物的兴趣与掌握程度也能与社会保持同步。加之职称评审中对计算机能力的要求，每年的继续教育，尤其近两年的Intel培训，信息技术国培项目的指导，如能更进一步地互相讨论、交流、学习视频、音频软件的操作使用，大部分教师都完全可以胜任翻转课堂任务单制作，以及课程开发、教学视频制作、课件制作等工作。

三、英语的学科特点及翻转课堂在英语学科的适用度

任何一种方法都不会是放诸四海而皆准的，翻转课堂也不例外。上文已就翻转课堂教学模式作了简单的介绍，现结合英语学科的学习特征对其略进行试探性的分析。如同所有的语言一样，英语的语言综合能力也是一个习得（language acquisition）的过程。

美国语言学家、教育家Stephen Krashen 认为：“language acquisition is a subconscious process to acquire a language in natural settings，while language learning is a conscious process to obtain a language in school settings”，and also “acquisition and learning are two different processes . The former helps the development of ability of a language while the latter contributes to the development of knowledge of a

language ”.

根据教授的理论，尽管第二语言的认知主要依赖于Class-room based learning，而要从知识（knowledge）的层面上升到能力（ability）的阶段，应当尽量多地提供给学生自然源语言环境（natural settings），从语言输入（input）和输出（output）两个方面来提高学生在整个语言能力培养过程中的参与度（involvement），以促进学生们的语言内化（internalization），尽量通过大量的各种形式的实际操练来避免学生学习中会形成的语言固化（fossilization）现象，让学生的英语认知过程更大程度上趋向于习得（acquisition）。

因此，在英语教学的操作上，教师可以将尽量多的时间留给学生，让他们自己去使用英语相互交流，在不断的尝试、错误、更正、再尝试的过程中提高自己的语言能力，让语言学习成为一个水到渠成、自然而然的过程。而翻转课堂手段的运用真正将课堂转化成了学生与学生之间，学生与教师之间自然的源语言环境，通过运用目标语言（target language）去交流、探讨，实现在语言运用过程中不自觉地提高语言能力（to get progress subconsciously through trials and errors）。

综上所述，翻转课堂是一种新的教学模式。普通县域完中的硬件设备、技术条件基本可以实施该模式的课堂教学。但由于技术本身的特点及英语学科的特色，也非对于所有课型都可适用。教师应当根据课程特色，将其与其他的课堂模式相结合，以求最佳的教学效果。

参考文献：

1.Wikipedia the free encyclopedia Krashen，2003.

2.Explorations in Language Acquisition and Use，2014.

（作者单位：安徽省无为三中）endprint