诊断性习作教学策略探究

林爱娟

【摘 要】针对学生习作中发现的具体问题，采取有效的解决方法，是诊断性习作教学策略研究的重要课题。产生习作问题最为普遍的原因是许多学生缺乏情感体验、缺欠习作规律、缺失练笔机会和缺少语言积累。要破解以上难题，不妨从资源的挖掘、时机的把握、知识的渗透、分类型的实践等与学生习作相关的几个要素和阅读、练习、交流、修改等教学环节入手，以不断提高学生的习作水平。

【关键词】诊断性策略 习作病因 习作要素 习作历程

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。小学阶段是学生学习习作的重要阶段，但许多学生怕习作，许多教师也不知该怎样教学生写作。这使得学生的习作中往往存在这样那样的问题，而许多年轻教师却还不明白成因，更不知道解决的对策。笔者试图从以下几个方面探讨问题的根源以及解决问题的诊断性教学策略。

一、探讨习作“病因”，进行习作把脉

写作是一项复杂的心智活动。我们要把客观事物真实地反映出来，必须对客观事物有所了解，对写作规律有所遵循，对写作技巧有所掌握。学生在习作中出现这样那样的问题，往往是以下原因造成的。

（一）缺乏情感体验

言为心声。情动于衷而辞发于外。白居易《与元九书》说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者，根情，苗言，华声，实义。”他们谈论的是诗，但是，以感情为根本，以言语作枝叶，以声音作花朵，以思想为果实的，不仅仅是诗，说话作文莫不如此。……