对照误区 认真比对

刘萍

高考文言文阅读，主要考查以下几个方面：（1）对重要语句信息的转述；（2）对人物形象的简要概括；（3）对事件意义或后果的评述；（4）对文章主旨信息的概括。

提问模式

下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）。

设题误区

概括分析题是文言文阅读的必考题，题目多要求考生“选是”或“选非”，选项的内容多是命题者对原文内容的概括、转述和分析。高考中常见的设题误区有六大类，即张冠李戴、时序颠倒、地点穿越、无中生有、故意曲解和强加因果。

针对这六大常见的设题误区，考生可以采用对比法来解答这类题目。对比法就是将选项内容与原文进行细致的比对、分析，从而发现选项内容与原文语句意思不一致的地方，进而找出选项的设错点。对比法比对的内容包括时间、地点、人物、关键的词语等。

1.比对人物，防止张冠李戴。分清主要人物和次要人物在不同的时间、不同的地点所做的不同的事，以及其造成的不同结果，防止张冠李戴，颠倒事实。

例1（2016·全国新课标卷Ⅰ）曾公亮，字明仲，泉州晋江人。举进士甲科，知会稽县。民田镜湖旁，每患湖溢。公亮立斗门，泄水入曹娥江，民受其利。以端明殿学士知郑州，为政有能声/盗悉窜他境/至夜户不闭/尝有使客亡囊中物/移书诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之廋耳/索之/果然/公亮明练文法，更践久，习知朝廷台阁典宪，首相韩琦每咨访焉。仁宗末年，琦请建储，与公亮等共定大议。密州民田产银，或盗取之，大理当以强。公亮曰：“此禁物也，取之虽强，与盗物民家有间矣。”固争之，遂下有司议，比劫禁物法，盗得不死。契丹纵人渔界河，又数通盐舟，吏不敢禁，皆谓：与之校，且生事。公亮言：“萌芽不禁，后将奈何？雄州赵滋勇而有谋，可任也。”使谕以指意，边害讫息。英宗即位，加中书侍郎兼礼部尚书，寻加户部尚书。帝不豫，辽使至不能见，命公亮宴于馆，使者不肯赴。公亮质之曰：“锡宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使亲临，处之安乎？”使者即就席。熙宁三年，拜司空兼侍中、河阳三城节度使。明年，起判永兴军。居一岁，还京师。旋以太傅致仕，元丰元年卒，年八十。帝临哭，辍朝三日。公亮方厚庄重，沉深周密，平居谨绳墨，蹈规矩；然性吝啬，殖货至巨万。初荐王安石，及同辅政，知上方向之，阴为子孙计，凡更张庶事，一切听顺，而外若不与之者。常遣子孝宽参其谋，至上前略无所异，于是帝益信任安石。安石德其助己，故引擢孝宽至枢密以报之。苏轼尝从容责公亮不能救正，世讥其持禄固宠云。

（节选自《宋史·曾公亮传》）

下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）

A.曾公亮初入仕途，为民兴利除弊。他进士及第后任职会稽县，当时湖水常常外溢，民田受害，他兴修水利工程，将水引入曹娥江，民众因此得益。

B.曾公亮久经历练，通晓典章制度。他熟知朝廷政务，首相韩琦每每向他咨询；密州有人偷盗民田产银，他认为判处死刑过重，据理力争，最终改判。

C.曾公亮防患未然，止息邊地事端。契丹违约在界河捕鱼运盐，他认为萌芽不禁终将酿成大祸，派使者偕同雄州赵滋前往调解，边地双方得以相安无事。

D.曾公亮老谋深算，暗中为子孙计。他为人深沉，思虑周密，曾举荐王安石。安石受到宠信，他考虑子孙前程，不露痕迹地处处随顺安石，终于得到回报。

【解析】本题从理解关键词的角度设题，考查考生归纳内容要点的能力。C项“派使者偕同雄州赵滋前往调解”的说法有误，根据文本“公亮言：‘萌芽不禁，后将奈何？雄州赵滋勇而有谋，可任也。使谕以指意，边害讫息”的叙述，可知“调解”的说法不当，应当是“谕以指意”，即“把皇帝的意思告诉他们”。此题主要考查考生对关键词“谕以指意”的理解。

例2（2015·江苏卷）下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 （ ）

A.欧阳发学习刻苦，尊师重道。十五岁时拜胡瑗为师，后来能够传授古乐钟律方面的学问。

B.欧阳发为人诚实，淡泊名利，爱好礼义。他性格刚直，议论事情坚持原则，不随意迎合别人。

C.曹太后去世后，欧阳发帮助陈襄解决了皇曾孙服制的问题。后经陈襄推荐，欧阳发参与修订完成天文书。

D.欧阳发道德学问俱佳，不愧是名门之后。他去世后，苏轼感到很悲伤，让张耒写下了这篇墓志铭。

【解析】本题从张冠李戴的角度设题，考查考生归纳内容要点的能力。D项张冠李戴，据文中最后一句话“而宪来求铭”可知，是欧阳发的儿子欧阳宪请求张耒写这篇铭文的。

2.比对时间，防止时序颠倒。命题者在命题时会故意颠倒事情发生的时序，考生在分析时应特别注意选项中提及的时间和顺序，并将其与原文进行比对，理清人物在何时做了何事。

3.比对地点、时间，防止地点、时间穿越。比对选项中人物的行为和事件发生的地点是否与原文相一致，防止某些内容在选项中转述错误。

4.比对关键词，防止曲解文意。命题者会故意曲解文中某一关键词语的意义，这是命题者设置误区的主要方式之一，故考生要认真、细心地比对选项和原文。

5.比对添加的内容，防止无中生有。比对选项中是否有命题者故意添加的，但原材料未涉及的内容，防止无中生有。

例3（2016·山东卷）下列对原文有关内容的理解与分析，表述不正确的一项是（ ）

A.晏子认为，古代圣王诚心诚意地爱护百姓，实实在在地对百姓行善，因此天下的人都感念其德义而归附他们。

B.晏子认为要想治理好国家，使天下归附，最重要的不是取法已过时的古圣王制度，而是效法他们的节俭风尚。

C.面对景公的封赏，晏子并不领情，他毅然决然地予以拒绝，并且指出了景公穷奢极欲与穷兵黩武的危害性。

D.本文采用对话的方式，批评了景公治理国家的错误观点和做法，表达了晏子减少赋税、减轻刑罚等政治主张。

【解析】本题从无中生有的角度设题，考查考生对文章内容的把握。B项中“最重要的不是取法已过时的古圣王制度”属无中生有，从原文的内容来看，晏子认为要治理好国家，使天下归附，最重要的不是取法古圣王的穿着和居室这些形式上的内容，而是要效法他们节俭的风尚，学习他们行仁政的做法。

例4（2015·天津卷）对上面三段文言文阅读材料的理解和分析，不正确的一项是（ ）

A.《淮南子·修务训》一段中，鲁班虽然制造出攻城利器云梯，但在与墨子的攻守模拟中完败，说明人心向背是战争胜负的决定因素。

B.《论衡·儒增》一段，运用“以子之矛，攻子之盾”的方法，指出儒书中对鲁班的记述有浮夸不实之处，从另一个侧面反映出《论衡》作者的务实精神。

C.《酉阳杂俎·贬误》一段，对鲁班的记叙颇有神异色彩，虽然篇幅不长，但情节曲折，结构完整，语言生动。

D.三段文字虽然都涉及古代能工巧匠鲁班，但体裁有别，叙议各有侧重，文字风格不同，表达主旨各异。

【解析】本题从无中生有的角度设题，考查考生归纳内容要点的能力。A项“人心向背是战争胜负的决定因素”，这一点原文没有提及，属于无中生有。

6.比对因果关系，防止强加因果。比对因果关系，就是要判断命题者是否将原因说成结果，将结果说成原因，或在句子间强加因果关系，防止因果倒置或强加因果。

例5（2015·山东卷）下列对原文有关内容的理解与分析，表述不正确的一项是 （ ）

A.君王任命将军时，应该在太庙执象征兵权的钺和斧，郑重地授给将军，赋予他处理一切军务的权力。

B.将军接受任命后，将再次请求君王给予充分信任，并表明战胜敌人还需要智者出谋划策、勇士英勇战斗。

C.如果将军能做到“三礼”，那么无论攻城时还是野战时，士兵们都会奋勇争先，只想冲锋，不愿后退。

D.本文通过君王与太公的问答，阐明了君王的立将之过和将军的领军之策，充分体现了太公高超的军事智慧。

【解析】本题考查考生归纳内容要点的能力。B项表述错误，原文中将军接受任命后，将再次请求君王给予充分信任，这样才能临敌时一心一意地作战。因此，智谋之士都愿意为他出谋划策，勇武之人都愿意为他英勇战斗。原文的表述是因果关系，而选项的表述变成了并列关系。

答题技巧

对于概括分析题，考生应从以下几点入手：

1.总体阅读，整体把握。概括分析题的阅读材料基本上是人物传记，论人要论及全文，论文更要论及全文。阅读时，考生首先要从宏观的角度把握材料，紧扣人物品质这一主线给人物定位，对人物做出初步的分析评价。

2.对照误区，排除干扰。高考文言文阅读的设题误区大多为夸大事实、偷换概念、以假乱真、无中生有或张冠李戴，如果考生掌握了选项的设置模式，就可以排除干扰，正确答题。

3.对照原文，查看正误。考生应仔细比对原文和选项，两者间的差别正是考生把握全文的关键所在。对似是而非的选项，考生要有借题解文的意识。

知识贴士

1.细读原文。按人物的一个个小故事给文章分层，分清是何人在何时、何地、何职做了何事（起因、经过、结果），这些事有什么意义，文中还涉及了哪些人物，这些人物之间的关系及其对事件各持什么态度，事件表现了主要人物的什么精神。总之，考生要学会习惯性地多问自己几个问题，使文章的主要内容在自己的脑中顺序化、网络化，只有这样，才能准确答题。

2.利用信息（明示的信息或隐藏的信息）分析内容。考生应注意选文的出处、注释等內容，当然也包括命题者在试题中提供的75%的正确信息。此外，考生还应结合作者的情况、文学、历史等方面的知识对文段进行耐心的解读，力求读懂、读透文章。

3.细读选项的表述。快速圈定四个选项在原文中的对应区域，比照两者之间有无异同。考生尤其要注意选项与原文是否等值，发现有出入时一定要对关键词语进行反复的推敲，直至确认无误。