循学生学习心理在数学课堂漫溯

荀步章

摘要：遵循小学生的学习心理，对提高课堂学习效率起着重要的作用。求奇心理——让每个学生追奇寻因；求动心理——让每个学生实践动脑；求胜心理——让每个学生自信表达；求成心理——让每个学生体验成功；求趣心理——让每个学生内心丰满；求变心理——让每个学生个体首创；求美心理——让每个学生审美造美；求助心理——让每个学生顺利构建。

关键词：小学生数学课堂学习心理

心理学研究发现，学生在课堂上的心理活动呈高低起伏的规律：“开始15分钟，学生处于兴奋阶段，注意力呈上升状态；15～25分钟，学生心理处于疲劳低谷，注意力下降；25～40分钟，学生心理再度兴奋。”遵循小学生的学习心理，才能顺利达成教学目标，让学生学得更轻松，不断提高他们的学习能力。

一、求奇心理——让每个学生追奇寻因

学生对世上万事万物都保持着强烈的好奇心，喜欢寻求事物的本因。反映到學习上，正是他们愿意学习的心理因素和内在动机。心理学家鲁宾斯坦曾说：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”好奇心理，正是创新的起源和学习的原动力。

如《认识公顷》一课的导入：

师：国外科研小组拍摄的一段视频，很有趣，想和同学们分享，想看吗？（想）

师：边看边思考，他们是怎么拍摄的？拍了些什么？

生1：镜头聚焦于一个家庭的野营。

生2：拍摄镜头由低到高，越来越高。

师：我们从不同高度截取四张照片，从四张照片研究开始。

师：先看1号照片。假如正方形实际占地面积为1平方米，1平方米有多大呢？

把这个新奇的视频展示给学生，他们会感受到拍摄的神奇，潜移默化中认识计量更大面积的单位。皮亚杰派认为认知冲突在认知发展中起着非常重要的作用。认知冲突有两种情形：一种是认知矛盾，另一种是认知空缺。这里是采用认知空缺，当学生已有的知识又够不着时，便形成了认知空白，也就有了问题。要充分利用学生的好奇心理，抓住时机，创造认知冲突，形成探究氛围。

二、求动心理——让每个学生实践动脑

爱玩是孩子的天性。若是冗繁讲解，沉闷课堂，要想学生集中注意力很难。根据儿童喜玩好动的特征，数学课堂要精心设计互动式活动，营造多动手实践操作的环境，将更多的时间交给学生主动探索，思考问题，动手前后的思考更为关键，在活动中掌握知识，发展能力，积累经验。

如《角的初步认识》一课教学片段：

师：拿出活动角，观察屏幕（屏幕上有一个活动角，一根硬纸条不动，转动另一根硬纸条），学生动手模仿，转出一个角，并在纸上画一画。

师：如果想把这个角变大一点，有什么好办法吗？

学生转动手中的活动角，使角变大了。屏幕同步演示动画。

师：看这个活动角，把这两条边画长一些，这个角变大了吗？

生：没有。只有把两条边叉开得大一些，角才变大。

师生共同小结：两根硬纸条叉开得越大，角就越大。

小学生的思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。借助于活动角操作展开思维，认识角的特征，两条边叉开得越大角就越大，动手操作在小学数学教学中具有重要的作用。

三、求胜心理——让每个学生自信表达

争强好胜表现在学习上，就是学生喜欢在每一个问题上表现自己，不甘落后。抓住学生的这一心理特征，能够激发他们的创造性思维，在积极参与中感悟数学思想方法。如果学生的思考得到教师的表扬和肯定，感受到其他同学羡慕的目光后，他的学习会产生更大的热情，注意力会更加集中，课堂活动更具生命特征。

例如《运算律》一课教学片段：

师：哪个小组来展示加法交换律的算式。

生：1+2=2+1、5+6=6+5、100+200=200+100、12+23=23+12。

师：例子举得完吗？

生：举不完，有无数个。

师：观察这些等式，发现了什么规律？

生：两个加数的位置变了，和没有变。

师：一起来验证一下，和是不是真的相等（一一验证）。

生1：两个数相加，交换两个数的位置，和不变。

生2：两个加数不变，位置变了，和不变。

师：还有更为简洁的表达方式吗？

生1：甲+乙=乙+甲。

生2：数+学=学+数。

生4：a+b=b+a。

从学生的已有学情出发，展示几组等式，慢慢体悟其中的规律。当学生感觉用语言表达显得麻烦时，激起学生好胜的心理，及时引导学生采用自己喜欢的形式把规律表示出来，有利于培养学生的创新思维。学生用符号和文字表示加法运算律后，再次让学生说出符号和文字所表示的意义，经历由数上升到用符号、字母表示的一种抽象过程，从而感受到数学研究一般方法。

四、求成心理——让每个学生体验成功

心理学研究表明，当学生学习取得成功时可以产生一种满足、快乐，自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，产生一种“好了还要再好”的自我激励、自我要求心理。成功的体验会萌发极大的兴趣，激起学生学习的内在动力，增强认知效果。

例如，《面积单位》一课教学片段：

全班交流：对1平方厘米的认识。

生1：边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米。

生2：1平方厘米大约有这颗纽扣这么大（举起手中的纽扣）。

生3：平方厘米可以用cm2表示。

生4：平方厘米是面积单位，而厘米是长度单位。

……

量一量：怎样说明你手里的正方形的面积是1平方厘米？（学生量边长，得出边长是1厘米，将正方形涂上颜色。）

摸一摸：让我们一起来记住今天第一位新朋友吧！举起1平方厘米的正方形（示范），仔细看，用心记，闭上眼睛努力想，把1平方厘米印进你的脑海里……头脑中有1平方厘米了吗？

画一画：来，让我们拿起笔，不用尺，把脑海中的1平方厘米请出来，画在纸上。再拿1平方厘米的正方形对照一下，你画对了吗？不对的可以重新改一改。（学生反复修正，直到完成一个标准的1平方厘米的小正方形）

教师要创造条件让每个学生体验成功，课堂提问、作业练习、交流反馈时做到满足成功需求。教师常以体验成功的方式激励学生，这是升华其积极情绪的一种内驱力。正如德国教育家第斯多惠指出的那样：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

五、求趣心理——让每个学生内心丰满

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学本身具有高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性与应用的广泛性，使學生望而却步。但是，数学又以其丰富的内容、深刻的思想、巧妙的方法、悠久的历史和独特的魅力，为学生的全面发展提供了得天独厚的条件。

例如《轴对称图形》一课教学片段：

师：老师带来了一个大家非常熟悉的人的脸部图形（二只眼睛在人脸的同一边），看后笑声可不能太大哟。

（出示不对称的大头娃娃的脸部图）

提问：你们为什么笑？

生1：因为他脸上两只眼睛长到了一边，很滑稽。

生2：因为他的脸部不对称。

师：“脸部不对称”说得好，那你能够让这张脸变成对称的吗？

（一学生上来移动其中的一只眼睛到右边，但看看还不满意，摇了摇头）

师：你为什么摇头？

生：我看还不是很对称。

师：那有谁能够使这张脸变得很对称？

（另一学生又勇敢地上黑板重新移动那只眼睛：用尺子量了一下左眼离鼻子的距离，然后再以同样的距离放好了右眼）

师：这位同学真聪明！你能告诉大家，你是怎么想的吗？

生：要做到对称，必须使左右眼离中线——鼻子的距离相等。

（学生们鼓起了掌）

数学教学要能够紧密联系学生的生活实际，通过学生自主、合作、探究的方式来获取知识，培养能力。借助一幅儿童非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼睛的不对称，让学生想办法使其变成对称”这样一个过程，使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”这样做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。

六、求变心理——让每个学生个体首创

新异的事物容易被感受器官接受发生探究反射。寻求变化、新异两种心理，可以通过不和谐、复杂性和意外性的刺激有效地激发出来。在学生的数学认知发展阶段，不断打破“守恒”，是一个很重要的方法。因此，在引导学生进行实践创新的同时，助力学生的认知发展水平向更高的阶段过渡。

例如，《多边形的面积整理复习》一课教学片段：

下列图形是由边长为6厘米的大正方形与边长为4厘米的小正方形组成的（一个一个出示变化过程），分别求每个图形中阴影部分的面积是多少平方厘米？

由于阴影部分在不断的变化中生成，学生需要先判断形状，再进行计算，计算方法也是多样的，课后再让学生自编问题解答。学生在问题解决过程中，树立创新精神，不墨守成规，使数学课堂更具生气和活力，学生也不断接受新事物，勇于创新。

七、求美心理——让每个学生审美造美

美是每个人都向往的。数学是美的，发现、探索和创造数学的美能满足学生的心理需求。在教学中，教师要有意识地渗透数学美，展示数学的魅力，引导学生欣赏数学美，创造数学美，使得精神上愉悦，兴趣上增强。

例如，《用计算器计算》一课教学片段：

师：用计算器计算的确很方便，同学们想不想挑战计算器的极限？计算一下111111111111111111=？

小组交流存在哪些计算困难？共同寻找办法，从简单的想起。

师：看到这样一组算式，你有什么想说的？

生1：这些算式像一座美丽的金字塔，每一个数的特点是正读、倒读都一样。

生2：这座金字塔太美啦！我还知道这些数叫回文数可以。

生3：如果遇到比较复杂的计算，我们要化难为易，问题就会迎刃而解。

数学美要让学生去发现、感悟、欣赏和创造，尊重学生在学习中的主体地位，以一切为了学生的发展为中心进行活动设计，每个环节的制定都要体现出学生的主体地位和创造能力。

八、求助心理——让每个学生顺利构建

求助心理表现为诱导后学生的积极认知，教师适时适度介入，师生思考互为提升，让学生顺利达成认知建构，形成积极的心理体验。教师诱导保证学生在前进的方向上，鼓励学生突破惯性思维，表扬大胆求异的学生。

例如，《倒数》一课教学片段：

师：读一读、想一想，这句话里要重点理解谁？并举例说明。

生1：我认为应重点理解“互为”。“互为”是一个关系，相互相成，谁也离不开谁。

生2：是的倒数，是的倒数。但不能说和是倒数。

生3：我觉得应注意“两个数”，一个数就不能成倒数。

生4：应重点抓住“乘积是1”。如果两个数的和是1，那它们就不是互为倒数。如+=1，和就不是互为倒数。

学生依据概念，抓住重点，举例深刻地理解解释概念，充分体现学生的主动性，也培养了学生的问题理解能力。灵动的课堂不在于试图去填满，而在于通过必要的留白，给学生一定的空间，让学生努力展开思维，并过程中体验数学探索的乐趣。

因此，遵循学生的数学学习心理，应追求对学生经验与思维的唤醒和激活，理应成为数学教学追求的境界。只有当学生内在的动力得以唤醒，当学生主体的思维得以激活时，有效的数学学习才可能真正发生。

【参考文献】

[1]王志峰.把握小学生心理特征激发其学习兴趣[J].中小学电教（下），2012（10）：84.

[2]黄跃红.从“心”出发乐学语文[J].新课程研究，2016（4）：66-67.