幼儿科学探究活动有效策略初探

党涓

摘要：幼儿科学教育应以探究、体验、发现为核心，本文从幼儿科学教育的价值取向、目标定位、环境创设、教育形式、学习方式、评价方式等多方面论述引导幼儿探究所采取的策略，激发幼儿对周围事物的好奇心、求知欲及其对科学活动的敏感性，获得相应的情感体验和简单的科学知识、技能及素养。

关键词：幼儿科学教育；探究；策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。根据《指南》精神，我园针对在科学领域引导幼儿探究的策略进行了理论与实践的研究和探讨。

策略一：选择生活化、生成性的教育内容，培养和激发其探究兴趣。

一是教育内容的生活化。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己有意义、是自己想要了解和知道的东西，才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持永久强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。我园在幼儿中开展的“神奇的摩擦力”、“小风车”、“小灯珠亮了”、“踩滚筒”、“有趣的沙漏”、“拧拧看”、“不倒翁的秘密”等科学活动，内容既是幼儿熟悉的，又是基于幼儿生活经验的，对萌发幼儿的兴趣，让幼儿获得真正理解和内化的科学知识大有帮助。二是教育内容的生成性。兴趣是幼儿自主学习的动力。幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣，这些事物本身就隐含着教育所要追求的许多价值和目标。因此，教师要把教育的出发点从教材转向幼儿，将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题发展成为幼儿科学教育的内容，生成科学教育活动。如我园开展的生成教育活动“沙尘暴的危害”、“雨天的蚯蚓”等，都来源于幼儿的兴趣。教师要不断改变自己的教育出发点，要发现、支持、扩展和利用幼儿感兴趣的活动。这既是引导幼儿主动探究的前提，又是保护和培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣的需要。

策略二：创设丰富适宜的教育环境，支持幼儿探究活动的开展

一是为幼儿创造探索提供丰富的材料。在自然角里饲养孩子们喜欢的蝌蚪、蚕、金鱼等动物，供孩子们观察探索；根据季节变化开展种植，展示农作物和师幼共同制作的叶贴画、种子画。在科学角为幼儿提供科学书籍、课件、碟片及操作材料，以便孩子们观看和操作。注重发挥墙饰的教育功能，每一个活动的探究都产生一面互动的墙饰，随着观察和探究活动进行，不断记录着孩子们的重要发现。二是扩大幼儿的探索空间。丰富多彩、千姿百态的自然环境是幼儿学习科学的场所，我们利用郊游带幼儿亲身感受自然界的神奇美妙，还积极发挥家长的作用，要求家长陪孩子一起观看“人与自然”、“动物世界”等科教片，提倡家长利用节假日带孩子到图书馆、博物馆参观，到农村、郊外游玩，让孩子们在轻松愉快的气氛中感知、发现和思考。

策略三：采取靈活多样的教育形式，多方满足幼儿探究需要

一是不断优化正规性科学教育活动。我们对“沉与浮”、“弹性”、“摩擦力”、“磁性”、“电力”、“三原色”等大量的以集体教育活动为主要形式的传统科学教育内容进行了深入研究，通过创设引起幼儿兴趣和思考的情境，投放支持幼儿发现的材料，提出有促进作用的问题，采取恰当的指导与反馈方式等最大限度地利用正规性科学活动引导幼儿主动探究，促进每个幼儿在原有基础上不同程度的发展。二是重视非正规性科学活动。幼儿对周围世界的好奇心和疑问无时无刻不在发生，教师应该做有心人，善于把握一切教育契机实施教育。例如：户外活动时，幼儿发现天空特别蓝，白云随风飘动，变幻出各种各样的形状。此景引起了孩子们极大的兴趣，教师抓住时机，及时满足幼儿探究欲望，随即生成科学活动“奇妙的云彩”。另外，各班追随孩子兴趣，开展“动脑筋小博士”、“小问号”等活动，举办 “现代兵器”、“现代科技成果”、“奇妙的石头”、“各种各样的扇子”等展览，开展科学幻想绘画活动，引导幼儿积极观察和关心周围事物及其变化，多提问、勤思考、善动手，激发幼儿探索和发现的热情。

策略四：注重直接感知、实际操作和亲身体验，帮助幼儿自主建构知识经验。

《幼儿园教育指导纲要》指出，“要尽量创设条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。”法国科学教育也有一个重要观点，即“儿童是小小的研究者，他们应该用做科学的本来方式学习科学”。我们从中得到了深刻的启示，认识到引导幼儿亲身经历科学探究的过程，不仅有助于幼儿主动建构知识经验，更有助于培养幼儿探索精神和解决问题的能力。因此，我们按照发现问题、提出假设、实验求证、获得结果的思路设计组织科学教育活动。以大班关于重心问题的活动“踩滚筒”为例，教师首先用有趣的情景导入课题——两个外观相同的动物踩滚筒玩具，一个能 左右摆动保持平衡，一个则不行，使幼儿产生疑问。再引导幼儿运用已有经验谈谈自己的猜想和假设。猜想和假设是否正确，需要用事实说话，因此，接下来幼儿利用丰富材料充分操作实验，并用图表记录实验过程，最后形成结果与同伴讨论。从这个活动我们可以看出，整个学习过程是幼儿积极主动地与客观事物相互作用、作用的结果又不断强化或调整幼儿对客观事物原有认识的过程，它是真正的主动探究和学习。

策略五：坚持接纳、尊重、鼓励的评价态度，激励幼儿大胆深入探究。

在科学教育活动中，教师对幼儿的激励性评价尤为重要，它不仅能给幼儿的探索以动力支持，扶植幼儿的探究热情，更能有益于探索活动的发展和深化，激励幼儿更加热情地投入到以后的科学活动中去。在评价中教师应注意判别幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿，无论幼儿的想法是否正确，教师都要真诚地接纳和许可，不要把自己的想法在幼儿没有相关经验时强加给他们。接纳和支持幼儿的兴趣观点会使幼儿产生安全感，在心理安全的环境中，幼儿会根据自己对客观事物的真实感受作出回答和解释，这有助于培养幼儿尊重事实、尊重科学的态度。

参考文献：

[1]刘占兰.幼儿科学教育.北京师范大学出版社

[2]王春燕.追寻儿童科学教育的真义：对我国幼儿园科学教育的审思