爱如春风 流入心田

程海邻

【摘要】小班化教育是教师以新的教育理念，以科学创新的教育行为，充分挖掘小班化教育的优势，使教育精致化、优质化、个性化。

【关键词】小班化教育；全面发展；精致化；优质化；个性化

在小班教育中，我感到最大的困惑是：可能会过分关注某几位学生，使得另几位学生产生消极的心理，认为老师不够喜欢他们，专注的教学，对学生足够的了解，或许会对孩子造成一定的心理壓力，他们可能不敢那么调皮，阻碍了某些学生除成绩之外的其他方面的发展。那么如何让学生体现个性，均衡发展呢？

刚调到五横乡曰公小学工作时，走进班级，我一下惊呆了，一个班只有屈指可数的十来个人，心想：“就这几个孩子，抱在怀里也能教好的”，似乎充满了信心。但一段时间下来，我很苦恼、困惑甚至迷茫。记得第一次给他们上语文课上，读起书来，一点儿气氛都没有，像蚊子哼似的。偶尔还有搞小动作声，坐在最后一排同学起身发言时，椅子倒坍声，随之而来的哄笑声。真是郁闷极了。课后，我同资深的一些老教师讨经验，诉衷肠，他们告诉我这些孩子大多数是留守儿童，留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，自律能力相对差，内心孤独。第一次遇到这样棘手的问题，第一次看到孩子们那一双双渴求的眼神，第一次感受到肩上的重任。我陷入了沉思，对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，我们老师该怎样去加以弥补？我要深入到学生当中去，和这些学生进行情感和语言上的交流，拉近我们师生间的距离，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，我经常带孩子们开展形式多样的集体活动，比如：过生日，做冰花，合作绘画、放风筝等----让每一同学都参与进来，消除他们的孤独感和自悲感，让他们感受到集体的温暖。至今我来五横村小执教已经有两年了，这中间虽然有遇到困难的苦恼，但更多的是收获的甜蜜，我把发自内心的微笑带进课堂，用亲切和蔼的目光注视着每个学生，在整堂课中表现出对学生信任与激励的神态。值得欣慰的是班里的学习气氛变浓了，上课搞小动作的明显变少了，班干部逐渐学会了组织本班同学学习，同学们在小组中合作、交流、探究，体验到了学习的兴趣。组和组之间你追我赶，组内同学互相鼓励，互相帮助，小班化的语文课充满了温情、和谐、快乐，就像是一个其乐融融的大家庭。

记得在一次习作课上，我们要完成p84“笔下生花”中一篇写事的作文，我问同学们最想做的一件事是什么？大家异口同声地回答：“做游戏”。顿时，我被同学们高昂的积极性打败了，那好吧，我们来做游戏，给小丑“贴鼻子”.话音刚落，同学们高兴得手舞足蹈起来。当我宣布完游戏规则时，同学们个个跃跃欲试，就连平日里性格内向的小鸿同学也变得活泼好动起来，整个教室变得热闹起来。同学们参与意识很积极，都把小手举得高高地，都希望老师挑自己，一下子这么多人举手真让老师有点不知所措哦！“那就先挑个男孩吧！方董平你先来！”只见方董平同学跨着大步走上讲台，我用红领巾紧紧蒙住他的眼睛后，他拿着小丑鼻子，凭感觉把鼻子贴在了自以为满意的地方，“哈哈哈哈！”同学们哄堂大笑，原来他根本没把鼻子贴在小丑脸上，我也被孩子们逗得乐开了怀。为了照顾大都数学生的写作水平，我在游戏每完成一个步骤，立即请旁观者谈观察到的人物的表情、动作，请参与游戏的同学谈感触，然后转入下一个步骤。课上我选了两个同学上来贴鼻子，进行了说话指导，并且把游戏的步骤都写下来作为提示。游戏作文要在保证学生的兴趣基础上，保证观察要细，注重不同角色的体验采访，才能写出有质量的作文。

“下一个谁来？”我的话刚说完，只见咱班小机灵操景行同学悄悄走到我身旁，老师，我来帮你给同学蒙眼睛，这样更“安全”！我被小机灵鬼的神情与举动一下萌倒了，对老师不放心？还是想让游戏更刺激？那好吧！我把这光荣而又神圣的任务就交给你了。这种同等、协调、民主的师生关系让我与孩子们贴得那么近。童心是一张白纸，给他什么，就会涂上什么。从景行同学的言行中，我读懂了童心的可爱，行走在孩子们中间，我感到了快乐。

不知不觉，一堂课就在曼妙的音乐铃声中结束了，每位同学都得到了参与，体会到了快乐，课后作文批改发现大多数同学达到400字以上，游戏中的个别环节描述生动的也不少，比我预期效果要好得多，问题出在指导学生谈游戏过程中的真实感受和细腻的心理活动，精彩的动作表达得还不够。毕竟是三年级同学，刚接触作文，我认为兴趣才是最重要的。其中有个同学在作文的结尾这样写道：“我今天尝试到了做盲人的痛苦，就像我刚才蒙着眼睛连贴鼻子这么简单的事情都做不好，要是我真的成了盲人.....真的不敢去想象！”没想到小小的游戏，让孩子们有如此深的感触，同情心的萌发，幸福感的滋生。同学们听我读完他的作文，也都沉默了，我知道，“此时无声胜有声，”因为我们是幸福的，我们是温暖的------

小班化教育以人为本的发展为教育教学的根本出发点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。在小组学习，合作学习，探究学习的学习过程中，不知不觉中学会学习、学会交往、学会合作、学会思考的终生发展能力。在接手三年级语文一段时间来，我发现孩子在听写时，错别字现象非常严重，就连每课的词语抄写中也难免会有错别字的发生，这令我十分苦恼，在课堂上集体订正效果似乎不佳。于是，在一次听写后，我让同学们互改，每个同学都是小老师，找出别人的错别字，这下只见同学们可认真了，个个精神高涨，甭说错别字，就连哪个字写得不到位也会把挑出来。一段时间后，我发现同学们错别字减少了，平时抄词也认真起来，我想这是自主教学的策略，同学们在批改别人作业的同时也给自己一个提醒，相同的问题不能发生同样的错误。比如一些字迹端正、书写良好的学生去改那些书写不良的，让他看到字迹潦草的作业觉得很乏味，从而激发自己写得更好，也让他们去帮助那些书写不足的同学；同样，那些书写有欠缺的学生去改那些书写整齐、一目了然的作业，他们会从中受到启发的。

《语文课程标准》在评价建议中指出，实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应该让学生家长积极参与评价。固此，听写评价主体要多元化，可采取教师评、学生互评、自评、家长评等。教师要站在组织者、引导者的角度，总体把握学生对听写内容掌握的情况。参考以上建议，我每次咋听写作业后让学生互改，还要求写上批改者的姓名。这样一下子就调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生发现问题、分析问题的能力，增强他们的责任心。这个办法更适合小班教学，人少便于互相讨论与交流，还可以选择让中、下等的学生批改，可以提高他们识记生字的积极性，增加主动识记的次数，提高识记、辨别的能力，达到多次记忆，不断强化的效果，也让他们在细心批改的过程中培养了良好的学习品质。

小班化教学最便于合作学习，这使课堂除了师生互动，还有生生互动，使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。同时要尊重学生的个性差异，以欣赏、督促、鼓励学生为出发点，大力支持学生学习方式多样化并存，使他们在愉悦的氛围中获取知识，在学习过程中感到快乐，在快乐中获得成就感，从而促进均衡发展。