以师范性、示范性引领高师学校语文教学改革

侯琳波　雷艳平

摘 要：高师学校语文教师调整培养目标、精选教学内容、改良教学形式、改革教学方法、创新评价体系、增强职业素养、潜心教学研究，对培养学生的综合素养和从教能力卓有效果，能为造就优秀的基础教育语文教师奠基。

关键词：师范性 示范性 语文教学改革

语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课，对高师学校学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。构建有效的语文课堂，潜移默化地把从教能力和技巧传输给未来的人民教师，能为他们更好地服务国家的教育事业添砖加瓦。语文课堂教学体现师范性、示范性，能有效培养学生的职业素养，为学生的将来奠基。但就目前看，受到实用主义和功利主义的影响，高师学校的语文教学远不能适应社会发展对学生职业能力的需求，制约了师范院校语文教学目标的实现和语文教学特色的形成。针对高师语文教学的现状，亟待搭建以就业需求为导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的语文教学模式，旨在提升学生的职业能力和综合素质，适应社会对职业能力和职业技能的需求。[1]

一、师范院校语文课教学现状

我们通过调研发现，近些年来高师学校语文课教学差强人意，其实与期望尚存差距。具体表现在：

1.高师学校语文课“师范性”不足

不少师范院校把语文定位为文化基础课程，忽视了它也是一门综合的技能课程，也有相应的职业能力培养课程体系。这导致实际操作过程中没有很好的贯彻教育部提倡的“必须坚持师范院校的社会主义办学方向和为中小学教育服务的办学指导思想”。高师学校的语文课往往弱化了语文的学科地位，没有表现出与非师范院校明显的差别，课时量不够，不重视教育实践活动，不会根据学生的实际情况选择教学内容，优化教学方法，改进教学手段，优化评价方式，忽视了语文更为重视实际运用的主体意识，语文课的“师范性”凸显大打折扣。[2]

2.高师学校语文课“示范性”不够

高师学校培养的是未来的教师，他们今后的工作需要的不仅仅是语文知识，还必须具备一定的从教能力和综合素养。而我们的语文课更多的放到了文学鉴赏的层面，情境性不强，“示范性”不够，与现实生活的结合不够紧密，生活化语文荡然无存。这背离了师范语文教学的轨迹，缺乏教学步骤的示范，缺乏教学理念的指导，缺乏教学方法的引领，教授知识成为教育的主要任务，传输知识成为课堂的主要职责。其结果是教师给学生灌输了知识，却没有历练从教的能力。[3]

二、师范院校语文课教学改革的途径

1.调整培养目标：以培养优秀的后备师资作为目标。

师范院校培养的对象是未来的人民教师，语文教学应该解决好“示范性”和“师范性”的问题，强调从教技能的培养。作为语文教师必须促成高师学生毕业后在中小学语文教育教学实践中的适用性，让他们在语文课堂的熏陶中潜移默化体会到如何进行语音教学、文字教学、语法教学、阅读教学、作文教学，懂得把教师的方式方法迁移到自己今后的教育教学实践，习得从教技能，始终恪守以培养学生创新意识和创新能力为指针，造就适应中小学语文教学要求和教学改革需要的优秀学子的原则。为此，教师应言传身教，既要有教学内容的讲授，又要有教学技巧的指引，还要有教学方法的示范。

2.选择教学内容：以生活化内容来建构语文教学。

语文知识与生活息息相关，人们的一言一行都有语文的因子。“绿树村边合，青山郭外斜”的优美，“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的气魄，“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”的忧伤，“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的失落，无不是体悟生活感受生活的结晶。我们选择与现实生活紧密联系的生活化教学内容，架设好语文与日常生活的石拱桥，更利于学生对语文的感知，更利于学生活学活用语文。美国的语文课非常注重组织学生进行实践活动。不管学生是在课堂上进行法庭审判、表演录像、编写小故事，还是在课下完成教师布置的设计杂志的作业，都是围绕着语文教学内容进行的。教学中我们必须立足生活、立足运用、体现师范性，不仅要教给学生语文知识，也要让学生了解中华文明，还应该教给学生口语运用和创作实践，丰富他们的知识宝库，提高其综合素养。[4]

3.改良教学形式：以探究式、自主式为主要教学方法。

师范教育的归宿是培养知识扎实、技能过硬的未来教师，从教能力是他们的必修课。俗话说：“实践出真知”，学生高的素养和从教能力源于自己的体会、历练，教师的作用是指导、引领。英国的语文课讲究密切联系现实生活的情境，能够有目的训练学生进行言语实践活动所需要的一些技巧和随机应变的心理适应能力。而且在整个活动中，非常注重渗透对学生的指导和建议。我们尽量实施“做中学”的开放式教学。教师务必注重教学方式的转变，注重学生学习方法的指导，培养学生自主性、合作性、探究性学习的能力，为学生终身学习和自我发展提供保障，为学生成为合格的基础教育语文教师奠定基础。

4.改革教学方法：以“授人以渔”取代“授人以鱼”。

传统的“灌注式”教学秉承的是“讲授——接受”的方式，结果是“教师辛苦，学生痛苦”，学生上课忙于作笔记，考前忙于背笔记，考后一股脑儿都忘记。学生没有把知识内化，没有培养能力，怎么谈得上运用呢？作为师范生，没有系统的知识体系，缺乏从教能力，怎能立足三尺讲台？高师语文课堂应该体现师范教育的特点，强调示范性，以“授人以渔”取代“授人以鱼”，充分发挥学生的主观能动性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正学有所得，活学活用。教师不光重视学生对知识的理解、技能的掌握，更要强调学生的探究精神和创造意识，深入体会教学的基本程序和常用的教学方法。

5.创新评价体系：以能力评高低代替以分数论高低。

“考，考，考，教师的法宝”不再是放置四海而皆准，学校应该摒弃“一张试卷定成绩，按照成绩评优劣”的传统模式，而应该以构建主义评价观为主导，对学生方面，打破传统的期末考试型评价方法，注重多维度、多层次的评价体系，评价方式以对学生过程的评价为主，考试评价为辅；评价内容着重学生的發现问题能力、思维能力、主动创新能力，以及是否完成对新知识的“意义建构”；教师方面，主要对其作为激发者、指导者、组织者、解惑者等角色的工作进行评价，以促进教师教育理念的转变和自身创新能力的培养。考试内容和形式要根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行，以利于调动和发挥学生学习的积极性，利于全面、真实考核学生知识与能力，以达到为学好专业服务，全面提高自身素质的目的。对师范专业语文的考核，增加语文运用的考核，增加从教技能的考核，增加综合素质的考核，增加学生创新能力的考核，以解决实际问题为目的，为学生独立思考、独立动手能力的发展提供空间。[5]

6.增强职业素养：以培养职业素养和从教能力为主攻方向。

语文课程的“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感，正確的价值观、人生观以及高尚的审美意识。高师语文课堂要充分利用经典的范文适时进行职业理想、职业精神、职业素养、职业规范的教育，培养学生的职业素养，引导他们树立崇高的职业观念，牢固树立学生终身奉献教育事业的意识。同时，把德育、美育理念融入学科教学，挖掘其中蕴含的德育、美育资源，培养学生感受美、认识美、理解美、创造美的能力。语文课程的“工具性”是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。作为高师学生，除引导他们按照教师的要求掌握扎实的知识和过硬的技能，更重要的是将语文理论运用于语文教学实践，在“练中学”“做中学”，习得教学技巧，培养从教能力。[6]

7.潜心教学研究，激发学生的科研意识与科研兴趣。

教育科研能力是教师素质中相当重要的一部分，“教”与“研”两者是相辅相成、互相促进的。高师学校的语文教师不能把培养师范生教研能力的任务推给教育学课堂，语文教师也应致力于教育科学研究，努力成为学生的表率，并在教学中有意识地培养学生的科研意识和能力。美国当代著名的心理学家班杜拉告诉我们：榜样的力量是巨大的。学生常常会把教师当作标杆，教师的行为举止学生总会有意无意地模仿。教师若从课堂教学、语文实践、教育教学改革等方面率先垂范进行教育科学研究，并帮助学生选择合适的课题，搜集相关资料， 尝试撰写科研论文，定然激发学生对科研的兴趣，养成科研的意识与锐意挑战的精神。诚然，语文教师面向师范教育，积极示范，引领学生进行教育科学研究，这将让学生受益匪浅、终生受用。

总之，高师语文教师适应社会新形势发展，以“师范性”“ 示范性”构建语文教学，对培养未来语文教师的理论素养和从教能力是非常必要的，也是切实可行的，是提高学生能力，提升学生素养，培养合格的新型语文教师的有效途径。

参考文献

[1]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海译文出版社，1979.

[2]邵敬敏.现代汉语课程教材的改革与创新意识[J].中国大学教学，2002，（12）.

[3] 田宇贺.高等师范院校现代汉语课程改革论析[J].社会科学家，2004；（5）.

[4] 张凤艳. 从国外语文教学模式看语文的实践性[J].科学之友.2010（4）：134-135

[5]汪国胜.语言教育论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.

[6] 杜红梅.英国口语交际教学的特点及启示[J].中学语文教学参考.2009（11）：71-75