“主题学习范式”下妨碍核心素养形成的自我教学行为反思

林岚

近年来，我区初中学校许多学科都在积极开展“主题学习范式研究”，思品学科也参与其中且开展得如火如荼。笔者在教学实践过程中有了一些思考，下面就思品学科的一些教学实践片段，谈一谈自己的一些看法和认识。

一、完整的认知——主题学习的前提

片段一：

教师：我们如何告别依赖，走向自立，做一个自立的人呢？这就是我们今天要探究的内容。先从一个社会现象入手，来看一段视频《从陪读到陪聘》。

教师：视频中所反映的陪读、陪考、陪聘现象在当前社会不难见到，也引起了社会各界的关注。老师想听一听同学们对这个现象的看法。

（学生的回答围绕陪读、陪考、陪聘的危害，畅所欲言）

教师：同学们说的都很好，陪读、陪考、陪聘是不自立的表现，是过度依赖家长的表现，我们需要从小培养自立意识和自立能力。

自我反思：

这个教学环节的设计目标主要是引出“陪聘”的现象，为主题学习之探究新知做铺垫，此外也是引导学生分析社会现象，体会自立的重要性。在逻辑上，这一设计的确起到了承上启下的作用，但是从教学实际来看并没有很好地达到德育实效，即没有让学生对“自立”这种品质形成完整的认知，从而道德内化的效果也甚微。

思想道德品质是初中生核心素养中必不可少的元素，提升学生的道德品质也是思想品德课程的重要追求之一。“主题学习”的范式强调学生学习的自主性，关注学生的情感体验，在体验中形成完整的道德认知，进而感悟，达成道德内化。因此，让学生形成对“自立”的完整认知是培养其自立意识的首要环节，也是“自立”主题学习的前提。

首先，在这一环节的教学中，我只是引导学生认识到了“依赖的危害性”和“自立就是要自己的事情自己做”、“我们需要从小培养自立”，而忽略了“自立”也表示自我管理、自我约束等层面的意思。

其次，“陪聘”案例的选择本身也存在一定的不严谨性，容易让学生产生“自立就是为了学习好、找到好工作”的思想，从而忽视了自立作为道德品质的必要性，忽视了引导学生提升自我道德追求的教学目标。

另外，视频中的家长也列举出了“陪聘”的其他方面原因，如孩子在校课程需要完成等，而我忽略了这些，这就会使得学生产生这样的疑惑：难道真的需要也不可以让家长陪聘、代聘吗？这样的引导易产生两方面的问题：一方面没有引导学生辩证地看待问题，忽视了陪聘现象的合理层面与合情层面，即体现了父母的愛、确保了安全等，这不利于发展学生的辩证思维，也不利于学生正确看待自立的品质；另一方面没有与前一环节辨清的误区——“自立≠拒绝帮助”相呼应，反而置之不问，让学生在认识上产生矛盾，从而对误区越发疑惑。

道德认知上的矛盾、不完整使得学生的道德认同、道德内化难以实现，德育效果大打折扣，同时也妨碍了学生的道德素养的培育。因此，在践行主题学习范式时，教师必须先形成对主题的完整认识，杜绝以偏概全、有所摘选，这是剥夺学生全面认识问题的权利，不利于学生核心素养的培育。

二、“动起来”的践行——主题学习的落脚点

片段二：

教师：老师相信，通过今天的学习，尤其是对一些社会现象的分析，大家对自立一定有了更深刻的领悟，那么你打算在生活、学习上如何进一步做到自立呢？

（学生的回答包括了自己定闹钟起床、自己收拾房间、主动订正作业等方面）

教师：说的很棒！老师希望大家能够说到做到，投身于实践，千万不要做思想的巨人、行动的矮子！这是我对大家的期待！

自我反思：

本环节的设计意图是促进学生的践行：在生活、学习中做一个自立的人。“做一个行动的巨人”应当是初中生核心素养中的应然要求，因为学以致用不仅能够彰显知识的意义，也能大大激发学生的求知热情。通过本节课的教学，教师是期望学生能够改正学习、生活中一些不自立的行为，但是，让学生在课堂上交流想要做出哪些改变，实效性是很有限的，几乎没有学生会在课后真正地去改变，所以，践行环节的设计就没有意义了！

在“主题学习”的范式中“道德实践的有效性”是值得思考的一个问题，如何在有限的课堂时间内让学生产生行为上的改变、提升？我认为可以有两个努力方向：一是真正触动学生的心灵，在课堂时间里达到较好的道德认同效果，从而提高学生去践行的可能性；二是在课堂创造机会让学生去实践、去改变，这就需要在活动设计上贴近学生实际，并且要考虑到可行性。关于“自立”主题学习中的践行设计，可以让学生当堂处理发下来的作业本，体会自主学习的重要性。

三、小组建设——主题学习的阵营

片段三

教师：对于让孩子参加军事夏令营这个现象，在网络中出现了许多不同的声音。那么，你是如何看待这个社会现象的呢？下面请以小组为单位展开交流。

（8个学习小组展开讨论，教师巡视，学生发言）

教师：大家发言很棒，通过辩论许多同学懂得了要辩证地看待问题。肯定其优点，认清其不足……

自我反思：

“主题学习”的范式特别强调要关注学生的学习过程，转变学习方式，呼吁在教学中形成师生、生生的互动、交流，因此，教师设计了本环节的小组探究活动。形成合作意识、学会团队协作是对当代初中生核心素养应当提出的要求，为了更好地在主题学习的范式中培养学生这方面的核心素养，日常教学必须关注学习小组的建设，而这正是在教学中忽视了的工作。

因此，在本次小组探究中，全员参与的意识不强，分工合作的效率不高，主要体现在每个小组只是三两个人在交流、书记员记录不明确、小组代表发言时并没有说出小组所有的交流成果、小组展示时没有将记录展示给大家。形式化的小组活动对于增强学生的合作意识和能力是无意义的。

由此，教师必须在今后的教学中加强学习小组的建设工作。首先，课堂小组探究活动不能形式化，从活动设计到组织到总结，要环环相扣、精心设计，特别要注意预设学生的活动，将可预见的漏洞在活动设计中就“补牢”，从而提高课堂生成的质量。其次，在活动开展前，做好准备工作，分组时不仅需要遵循学生的民主意见，也需要教师进行整体的把握，确保每个小组的成员整体水平相近，小组长不仅要有一定的组织能力，更重要的是要具备人格魅力，能为组员所信服；在活动组织中，教师需要有意识地指导每一个小组的探究学习，指导内容包括小组工作的指导、交流角度的指导、观点陈述的指导……从而逐渐培养学生的合作能力。

最后，小组建设不能仅仅停留于课堂，这样短暂的交流并不能让学生真正意识到团队的重要性。所以，必须将小组建设扩展到学习活动的更多环节。

成功的小组建设为主题学习的开展开辟了扎实的阵营，培养了高水平的战士和部队，所以，必须提高对这项工作的重视度！