优化小学数学课堂教学的点滴举措

肖俊艳

摘 要：优化课堂教学是一个常做常新的话题，因为没有最好，只有更好。小学数学课堂教学也不例外。伴随着2011版课标的出台，优化课堂教学再次扬帆起航，为的是适应学生的发展，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。教师作为课堂教学的设计师，应从教学设计、学习方式、教学手段、变式教学和如何联系生活实际学以致用上多思，多悟，多实践，多摸索达到教学过程的最优化，充分唤起学生的自主意识，激发学生的求知欲望，让学生在自主探究知识的道路上创出精彩人生。

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2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》的推出，为小学数学课堂教学带来了全新的理念，教师的教育观念、教学方式方法以及学生的学习方式较以前都发生了巨大变化，教师们在实践中反思，在反思中摸索最优化的课堂教学过程，取得了可喜的成果，经过10年的摸索实践研究，发现《义务教育数学课程标准（实验稿）》，也并非完美，所以10年后我们迎来了2011年版的数学课程标准，2012年9月一年级开始使用了全新的人教版教材，我想我们不能再一成不变的延用前10年的教育教学经验了，新的摸索应再次起航。为的是适应学生的发展，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。为的是在2011版课标的指引下再次将我们的课堂教学过程最优化。

优化即加以改变或选择使优良。[1]课堂是实施素质教育的主阵地，是实施新课程改革的大舞台，是师生互动的主场所，要真正做到“以学生为本”提高课堂效率，必须转变教学观念，优化课堂教学。[2]而优化课堂教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，在规定的课堂时间内，合理运用教材，采用恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，提高学生学习新知识（或探索新知识）的能力和效率。[3]下面就我个人在优化课堂教学实践中的一些举措谈几点认识。

一、教学设计——优化课堂教学的必需环节

好的开始是成功的一半。一堂课有了好的教学设计那就迈出了坚实的一步。例如我在讲“平行四边形的面积”时放手让学生自己利用方格纸和规则的平行四边形学具自由解决学习卡中的平行四边形的面积。数方格这一直观方法求平行四边形的面积学生们毫无疑义，同学们通过操作都能掌握。用平行四边形经过拼剪求平行四边形的面积时大部分同学成功转化（如图1和图2），但有少数同学没有转化成功（如图3）。

此时，我及时发挥教师的引导作用渗透转化的数学思想，转化是建立一座由未知通向已知的桥梁即把未知转化成已知。引导学生此题应从平行四边形和长方形的特点入手，有一个角是直角的平行四边形就是长方形，由此不难发现应沿着平行四边形的高进行剪拼，这样顺利解决了少部分同学的困惑。我顺势提问求平行四边形的面积时，能不能总拿剪刀剪拼成长方形再计算呢？学生一致回答不能。此时学生的求知欲被高度唤醒，教学进入高潮。我巧设三个问题问题：

（1）拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？

（2）拼出的长方形的长与原来的平行四边形的底，有什么关系？

（3）拼出的长方形的宽与原来的平行四边形的高有什么关系？

让学生在头脑中构建出长方形与平行四边形的关系，为推导公式做铺垫，并设计了如下板书（师生共同完成）：

长方形 vs 平行四边形

长（a） = 底（a）

宽（b） = 高（h）

面积=长×宽

S=ab 转化思想 ？

这样表格式的板书设计让学生在动手实践操作的基础上思想得到高度升华。学生很容易推导出平行四边形的面积公式。在回顾小结中我引导学生将本课凝练成12个字：

转化图像——建立联系——推导公式

这为后面学习三角形的面积公式和梯形的面积公式打下良好基础，体现了教学设计的优化。

二、学习方式——优化课堂教学的可靠保证

2011版课标指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、動手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。[4]我在教学中运用数学本身的魅力激发学生的学习兴趣，让学生感知数学就在我们身边，真是的感受到数学美，这样学生就能全神贯注的听讲，积极的思考。

例如我在讲“组合图形的面积”时灵活的转变学习方式保证了课堂教学的优化。首先，利用手中的基本图形拼出自己喜欢的图形，并请同学台前讲解，自己所拼的图形是由哪些基本图形组成的，玩中学让学生动手实践。其次，学生积极思考：何为组合图形？在次，自主探索如何求组合图形的面积。然后，全班合作交流，总结出求组合图形的面积的方法——割补法。最后，认真听讲，师生共同小结注意事项。要合理的分割，分的越简单越好，解决问题越方便；要考虑到分割的图形与所给条件相符合，进行有意义的“割”、“补”。要选择自己喜欢的方法进行计算。

三、教学手段——优化课堂教学的有力补充

21世纪是信息化时代，信息技术辅助教学已经成为一种趋势。这一趋势不仅迎合时代要求也深受学生的喜爱，因为这种图文并茂多元的刺激符合小学生年龄特点。能在短时间时注意力高度集中。

1.通过运用交互式电子白板给学生充分的体验、展示平台，能够培养学生的探究能力，让学生亲自参与提出问题、探究规律、得出结论，甚至提出新理论的过程。电子白板能在促使学生积极思考的同时，是学生的思维自觉地变得高度集中而又活跃的状态之下，充分在瞬间激发自己的灵感。使学生的关注范围不再局限于表面上的内容，对促进学生综合能力的提高开辟了便捷的渠道。这将有助于开拓学生思维、提升探究能力、培养创新意识，进一步提高课堂效率，更有利于提高学生的整体数学素养，为其他学科的学习乃至终身发展奠定有力的基础。

2.利用网络建立班级QQ群，每日同学在群里交流数学益智题，大家自愿做，出题人负责讲解。一段时间下来，我发现学生的做题热情很高，大家都有了当“老师”的机会，同时作出其他同学出的题会有一种成就感。有时我也参与其中，更加调动了学生的积极性。真正实现了家校零距离。

3.通过在职研究生课程的学习，我学会了利用利用Authorware制作数学电子考试卷。我把制作的Authorware课件发到QQ群中，学生在家的课余时间随时可以进入答题系统，按照提示进行答题，答题结束，系统自动给出分数。这就像一个益智小游戏，深受学生的喜爱。

四、变式教学——优化课堂教学的良好方法

变式教学是被教学实践所证实的具有良好的教学效果的中国式的数学教学方法，变式教学包括一题多变、一题多解、一法多用等多种形式。[5]例如：鸡兔同笼问题就是典型的一题多解。大约1500年前《孙子算经》中记载“雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”我在讲此题时运用了假设法、方程法、列表法、抬脚法并渗透了二元一次方程的方法。其中假设法通俗易懂，假设全是鸡，按照头比脚2比1的比例，则兔有（94-35×2）÷2=12（只），鸡有35-12=23（只）。方程法直观易想。设兔有x只，则鸡有（35-x）只。所列方程为4x+2（35-x）=94。解出x即可。学生们还想出了列表法、抬脚法，我在此基础上渗透了二元一次方程的解法，体现了一题多解，使学生的发散思维充分得到锻炼。

五、学以致用——优化课堂教学的终极目标

数学就在我们身边，它和我们的生活息息相关。学习的终极目标就是学以致用，将所学知识服务于生活。例如我在教学人教版五年级上册第六单元“统计与可能性”时充分和生活联系在一起。以孩子们做游戏为载体进行教学。通过游戏让学生体验学以致用的乐趣。例如我们课间跳皮筋用石头剪子布决定谁先跳公平吗？同桌实践演习。又如同时扔两枚硬币，如果一个是反面则小丽胜，两个同时为正面或同时为反面则小军胜，这个游戏公平吗？说明理由。亲身的实践让数学课堂充满生命活力，也正是这种活力让数学课堂教学达到最优化。

總之，教师是优化课堂教学的设计师。教师的设计水平直接影响着课堂教学优化的质量。所以作为教师要不断用理论知识武装自己的头脑，让理论指导实践，高瞻远瞩的进行教学设计，灵活运用学习方式，充分利用信息技术辅助教学，通过变式教学发散学生的思维，真正唤起学生的自主意识，激发学生的求知欲望，让学生在自主探究知识的道路上创出精彩人生。

参考文献：

[1]现代汉语词典.2008，第五版，1643.

[2]张光荣.新课程理念下怎样优化数学课堂教学.科学咨询（教育科研）

[3]贺恒茹.新课程下优化小学数学课堂教学的探索.教学研究.2011，2.

[4]数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[5]吴和贵 朱维宗 陈静安.新课标下的数学课堂教学过程的优化.数学通报，2007，3.