探究性教学模式下的信息技术与初中生物课程整合的实践

刘伟伟

摘要：信息技术以其强大的渗透力促使基础教育的课程改革飞速发展，使得信息技术与中学课程教学的整合成为新一轮课程改革的重点。本文主要阐述了探究式教学模式下的信息技术与初中生物课堂教学整合的内涵与模式，并以初中生物《血液的组成》一节为例，进行实践和反思。

关键词：信息技术；课程整合；探究性教学模式

一、信息技术与生物课程整合

所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程[1]。要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导—主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式，也就是以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标[2]。

二、探究性教学模式的研究

教学模式是在一定教育思想指导下，为完成规定教学目标和内容，对构成教学的诸要素设计比较稳定、简化的组合方式及其活动的程序。本文所介绍的信息技术与初中生物的探究性教学模式，是依据中学生物课程标准中倡导的探究性学习理念、建构主义学习理论、主导—主体教学理论，结合现代教育思想，在充分体现以人为本的教学理念下，并参考一线教师的教学工作实践而设计的。

1.教学模式的分类

基于在信息技术环境下师生在探究性学习中的参与角度和教学的培养目标不同，将教学模式分为三种：（1）师生共同探究式教学模式。在这个模式中，注重培养的是学生的学习能力和生物知识建构能力，适合中学生物教材中以形成定论的知识内容。（2）学生自主探究式教学模式。该模式主要体现学生在教师的指导下，运用信息技术手段和数字化资源收集和处理与本节课有关的学习内容，进而进行自主探究、自主实践活动。适合用在生物教材中课本涉及但未深入学科前沿的知识点内容。（3）协作探究式教学模式。此模式主要体现学生在教师的指导下，以小组分工协作的形式完成探究性学习任务，适合于开放性、和生活联系较紧密的生物知识点的学习。教学是个复杂的过程，尽管上面按对学生的培养目标和师生在教学中的任务不同划分了三种不同的探究性教学模式。但在实际教学中往往是三种教学模式的混合运用，或以一种为主，其它为辅来共同完成对学生知识的建构、创新精神、合作精神和信息能力的培养。

2.探究性教学模式的研究

美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息資源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价 [3]。”具体的说：学生在学习过程中，需要“指导”和“帮助”，不仅仅是“传授”和“教导”。这就要求教师要创设一种有利于学生学习的情景和途径，类似于科学家搞研究时运用的研究方法和研究过程，让学生在学习过程中提出问题和解决问题。当然，中小学生的“研究”，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有研究成果的“再发现”。因此，这种学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的运用，培养创新意识和实践能力的一种体现。改变了传统的教学模式（以教师为中心的灌输式教学模式），建立充分发挥学生主动性、积极性、创造性的新型教学模式（以学生为中心的探究式教学模式），把两者融合在一起，成为不可分割的整体。

三、探究性教学模式下的信息技术与初中生物课程整合的实践

以七年级上册《流动的组织--血液》一节为例，具体说明基于探究式教学模式的信息技术与中学生物课堂程整合是如何进行的。其大概的教学过程如下：

1.课程导入

1、复习提问

（1）教师播放动画视频设疑：①食物经消化道的消化和吸收（第二章）后，氧气经呼吸系统（第三章）进入人体后，怎样才能运送至全身各处的组织细胞供细胞利用？细胞产生的废气、废物又怎样运离细胞？②为什么说它是流动的组织？

（2）学生观看视频后回答：①通过血液运送全身各处；②大概看到血液的流动状态

2、情境导入

（1）教师播放图片和新闻：①流动的血液及病人输血的图片。②血库未能及时送血导致产妇死亡。③提问：为什么我们体检或看病时常要抽血做血常规化验？为什么血液化验可以作为判断是否健康、诊断疾病的依据？④引入新课：通过课件展示教学目标（略）

2.合作探究

1、引入新课

（1）血液分层实验

①教师设疑：1）同学们，有没有在医院抽血的经历，血液是呈什么状态？我们平时吃的猪血、鸡血是什么状态？2）课件展示视频“血液分层实验”，为什么加入抗凝剂会出现分层现象？分几层？3）不加抗凝剂的血液会是怎么样？4）取备好的新鲜猪血（已加入抗凝剂）量筒摆放在学生面前。

②学生翻看课本找出答案。

（2）血液各成分的功能

①教师设疑：1）为什么失血过多会导致死亡？2）为什么血液一旦出现问题会影响人的健康？3）“小老师”播放课件：讲解血浆的成分。

②学生带着疑问进行血液的成分及功能的学习

（3）实验：观察人血永久涂片

①教师设疑：1）同学们有做过血液常规化验的经历吗？哪位同学给大家描述一下血液常规化验的过程？2）请同学们预习课文中的实验并回答：a、人血涂片中数量最多的是哪种细胞？b、怎样区别红细胞和白细胞，白细胞为什么是蓝色？c、为什么看不见血小板？d、显微镜和电脑相连，人血涂片结果投映屏幕，“小老师”演示如何进行显微镜操作。

②学生之间分享抽血化验过程并阅读课本三种血细胞的形态。

（4）血细胞

①第一位“小老师”讲解红细胞：

1）课件播放红细胞的视频，设疑：

a、红细胞具有什么功能？b、如果一个人的血常规化验单显示他的红细胞数量或血红蛋白的含量低于正常值，他的健康受到什么影响？c、“小老师”点拨：关于缺铁性贫血和营养不良性贫血的预防及治疗。

2）学生阅读教材后并回顾第二章食物的营养，知道贫血的治疗方法，吃含铁的食物和蛋白质比较多的食物。

②第二位“小老师”讲解白细胞：

1）“小老师”课件播放白细胞的视频，设疑

a、在显微镜下看到的白细胞的形态是怎样的？有何功能？b、如果一个人的血常规化验单上显示白细胞增多会怎样？白血病吗？c、“小老师”点拨白血病的病因。

2）学生思考并回答问题，同时了解到什么是炎症和化脓。

③第三位“小老师”讲解

1）课件播放血小板的视频，“小老师”设疑：

a、同学们在显微镜下有没有看到血小板？b、血小板的作用就是凝血，那么是否血小板越多越好吗？太少呢？

2）学生回答并了解到血栓和血友病的由来

3.课堂总结

1、教師引导学生自主列表，比较三种血细胞的异同点

2、投影多张血常规化验单到黑板，学生竞答。

四、教学体会

1.基于探究式教学模式的信息技术与中学生物课程整合模式，有利于激发学生的学习兴趣，开启学生的思维，促进学生在自主学习的基础上进行探究性的学习，调动学生学习的自主性，使学生对科学产生热爱的感情，激发学生探索问题的强烈愿望，达到培养学生创造性思维的目的。

2.充分体现学生自主学习 、探究与合作学习方式的和谐统一。

探究式教学模式以其对问题探求的过程性、参与性和责任感，在学生头脑中形成感性和理性认识，便于学生的再造想象，也有利于创造想象的培养。大大优于传统教学的效果， 开拓了学生的思维能力和创新能力 ，让学生在思考交流的过程中提高自身，真正做到让学生学会学习。

3.师生互动，形成新型的师生关系。

教师在课堂中起主导作用，学生是课堂学习的主体；教师引导学生学习，既有助于学生自学能力、信息提取能力、创新性思维和口头表达能力的形成和培养，又有助于学生科学概念、科学方法与良好习惯的养成，能够激发学生的学习兴趣并坚定其努力学习的信心[4]。

4.避免信息技术的使用误区，充分发挥其优势。

教学时想要更好地发挥多媒体的优势，必须注意以下两个问题：①以学生为中心来设计课件，体现学生的主体地位；避免华而不实，分散学生注意力。②多媒体技术不能滥用， 使用要适宜。如果多媒体使用时间过长，容易造成大脑疲劳；多媒体演示节奏难以控制，学生难以把握重难点知识[5]。所以在必要的时候，还是要借助粉笔、黑板和挂图等传统教学手段调节学生大脑兴奋度的平衡，协调教学节奏，更好地突破教学重难点。

五、结束语

总之，这种探究式教学模式会给教学带来新的生机和活力，也是现代化教学和素质教育的必然趋势，更是时代的要求。由于客观条件的限制，在实施这种教学模式的过程中会遇到一些问题和困难，还有待于大家共同探索，使这一教学模式更加趋于合理和完善。

参考文献

[1] 南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题[J].电化教育研究.2002，（11）：4-5.

[2] 马维和.以探究为导向的信息技术与中学生物课程整合教学模式研究[M].南京：2006，4-5.

[3] National Research Council. （1996）， The National Science Education Standards. Washington， DC： National Academy Press.

[4] 杨雨晗，任翔.从实践中体会信息技术与生物课程整合[J].教学仪器与试验，2009，25增刊：22-23.

[5] 王亚萍，朱敏.探究性教学模式的信息技术与课程整合[J].教育技术导刊，2007，（11）：26-28.