浅谈初中地理教学中的合作交流

王丽平

摘要：在初中地理教学中实施小组合作学习，实现合作交流，可以让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，可以调动他们充分参与地理活动的积极性和主动性，使他们在自主探索和合作的過程中真正理解和掌握基本地理知识与技能、地理思想和方法，获得广泛的地理活动经验。本文基于教学经验和体会，对初中地理教学中的合作交流展开论述，以期为实践提供参考依据。

关键词：初中；地理教学；合作交流

初中地理新课程改革全面展开，在教学中，教师已经尝试运用新课改精神去指导自己的教学，其中，“小组合作学习”的方法被广泛应用，既体现学生自主学习的意识，又体现我校对新课改的要求。 新课程标准指出：“有效的地理学习方式不能单纯地依靠教师的讲授与学生被动的接受记忆。课改下自主探索与合作交流是学生学习地理的重要方式”。这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。但是许多合作学习徒有形式，而没有实效。

所谓地理课堂中的合作交流，是指学生之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的地理思想，再把自己的地理思想用地理语言、动作等直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的地理知识的过程。有效的地理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习地理的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事地理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作的过程中真正理解和掌握基本地理知识与技能、地理思想和方法，获得广泛的地理活动经验。下面，我谈谈自己对组织地理课堂合作学习的几点认识：

一、要深刻理解小组合作学习的意义

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

二、要学会科学分组，合理分工

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。

三、确立小组合作学习学习目标

为了让学生的小组合作学习开展的有序、有效，教师应根据教学目标，先做适当的讲述，设计简单、明了、便于思考的问题作为提纲给学生，以便吸引学生注意力，让学生明确要学什么，必须掌握什么，并确定为实现这一目标所采取的方法等。这样，才能使每个学生都有努力奋斗的目标，既可避免学习的盲目性，又可体现小组合作学习的实效性。

例如，“水资源”一节中，就可给学生这样几个问题：“结合我国降水的分布规律分析出我国水资源在时空分布上的规律。”“解决我国水资源时空分布不均衡的措施有哪些？”“我国是如何开发利用这些水资源的？”等等，让学生有具体的学习目标。

四、重视教师与学生之间的合作与交流

合作交流式教学并非只仅限于学生之间，教师与学生之间的合作与交流同样非常重要。教师与学生的合作与交流也不仅仅是课堂上的交流，还包括情感的交流、学习方法的交流等。在教学过程中，教师不但要与学生共同完成教学内容，还要让学生感受到教师的“爱”，感受教师的“喜怒哀乐”，感受教师的激情，从而带动学生的学习积极性，把学生紧紧地吸引到课堂学习中。教师在组织教学过程中要切实了解学生的差异，对那些在小组合作中参与积极性不高的学生，要鼓励，课堂上发现这样的学生举手或渴望被提问时要给予机会，这样可以极大地激发学生学习的积极性，使学生对地理课堂充满期待。对一些偏难的题目，教师要适当的引导，逐渐的渗透，直至大多数学生理解后，再让学生之间进行交流，完成对知识的学习

五、及时评价，调控合作

有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价，表扬和鼓励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价，还要及时对学生进行鼓励。

六、强化意识，有效合作

没有一个健康的心理品质、不会倾听、不善讨论，“合作学习”也就无从谈起。建构学生主体意识的培养，小组成员之间的对话与交流，让学生学会尊重、帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从，要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色参与其中的学习。

在教学过程中，教师还可以根据教学情况，随时与学生进行教学方法的交流，改进教学方法中的问题，教给学生最适合的学习方法。

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