多媒体技术在《教师口语》教学中的应用

邓继兵

随着现代科技的发展，教师成了信息技术的受益者、运用者和学习者。改革和创新传统的《教师口语》教学模式，将现代技术这种新的教学手段引入《教师口语》教学中，已成为《教师口语》教学的迫切需要。因为信息技术不仅能激发学生学习兴趣，刺激学生多种感观，保持学生学习能动性，还能提高学生口语能力的运用。

一、《教师口语》教学现状

《教师口语》课是学前教育专业一门专业技能必修课，它在口才学、语言学及朗读学等相关理论指导下，着重培养学生在教育和教学活动中的口语运用能力。它的主要内容是以普通话训练为基础、以一般口语交际训练为重点、最后落实到幼儿教师职业口语训练上，从而真正提高学生的口语表达能力。在以往的教学中，我们都是讲练结合法，教师讲理论，学生实际操练，最多是课上老师做一下示范，课上缺少生动的师生互动，难以激发学生学习的积极性和主动性。虽然教师在课堂上示范有正确的语音、语调可以模仿，但是缺少视觉刺激，做练习也只能仅凭课本，学生常常感觉比较枯燥。

二、如何运用多媒体促进《教师口语》教学

以《教师口语》中朗读教学为例谈谈我的看法：

1、运用多媒体激发学生朗读兴趣

多媒体可为学生朗读激发丰富的情感。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使语言材料变成可感的声音，让文章中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。由于训练时所选散文都是韵味隽永，语言清丽的作品，本身已独具吸引力，而课堂上给学生播放的又是由名家朗诵的配乐录音，所选画面都是与文章内容相吻合的，这样，由于文章有了一个良好的传播再现媒体，使其内容与形式得到了完美的统一。这样就勾起了学生自己也要配画、配乐为之朗读的欲望。

如在教读苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，因这首词思想感情放纵奔流，同时又透出对于人生悲欢离合而产生的淡淡忧郁，所以我选配了二胡曲《良宵》，乐曲与词的意境融为一体，表现出一代文豪豁达超逸、乐观向上的宽广胸怀。试配后，同学们跃跃欲试，朗读同学很快进入了意境，情和景历历在目，词句自然流畅，学生真正体会到了成就感，这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会作者的感情。在指导学生朗读《背影》一文时，利用电教媒体，播放《二泉映月》给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着低沉、泣宛的音乐，一边朗读课文，引导学生在音与境的气氛中来感悟文章的感情基调。此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。

2、运用多媒体提高学生朗读效应

抑扬顿挫的朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。但是，据调查，现在学生的朗读水平普遍不高，甚至有的学生害怕朗读。因此教师运用多媒体技术提高学生朗读效应就成了当前一项重大任务。

一方面，利用多媒体技术加强学生意象积累，诱发想象，表达情理 。

语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象积累，才能被作品的语词迅速唤起，组合成相应的准确鲜明的新意象。教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，教师要积极利用多媒体技术，调动丰富的音像资料，以激发学生丰富的想象和深刻的体验，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。这样做不仅可引导学生走进事物，而且可以深入领会课文内容，还培养了学生的想象力。

作为朗读者，不但要充分把握住文字材料语词的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过音像符号间接地感受到世间事物的真切映象。例如在指导学生朗读《黄河颂》这篇文章时，我先给学生播放了一段黄河滚滚，惊涛拍岸的画面，问道对于黄河的感受时，竟然就有一位学生要求让他以朗读文章来表达自己是体会。可见，多媒体创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，在短时间内调动了学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，是其他教学手段所无法比拟的。

另一方面，运用多媒体，激发学生情感，使学生动情的朗读。情感是朗读的“导火索”。课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。

多媒体在课堂的运用，无疑为教学注入了活力，为训练学生朗读开辟了一条新路。但多媒体运用时要把握时机，让它融入教学，辅助教学。记得一位特级教师曾经说過：“一堂好的口语朗读课应当是书声琅琅，以发展学生的语言；情趣通融，以丰富学生的情感；议论纷纷，以促进学生的思维。”愿在多媒体的辅助下，我们的口语课在琅琅的读书声中飞扬着激情，充满着思想，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，让朗读这一朵奇葩展示出她无穷无尽的生命力！

三、《教师口语》教学中多媒体运用存在的问题

1、过分追求声像效果.淡化了教学内容的把握。多媒体教学主要是给学生展示大量多媒体信息，充实课堂内容，激发学生学习的兴趣和热情。但有些教师过于追求多媒体的声像效果.在课堂各个环节上大量使用，忽略了学生的认知规律，使教师和学生之间缺乏交流的机会。这样的课堂效果甚至还不如传统教学的好。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构.提高课堂教学效率。既要有利于教师的教.又要有利于学生的学。因此，多媒体教学中，课件不能取代教材及教师的情感和语言感染力。更不能取代教学中师生的互动。

2、多媒体课件质量差.影响了教学水平的提高

一个好的课件必须遵循软件设计与使用的规范，还要具备教育性、科学性、经济性及技术性等。课件应选择传统教学难以表达或不能表达的内容为突破点。因此，课件的制作，要做到源于书本，又要高于书本，要注意与课堂的听说结合。又要与教师的主导作用和学生的主体作用相结合。这样才能更好地提高课堂的教学效果。

3、教师多媒体操作技能低.不能适应新技术的发展

虽然多媒体在教学中有优势。但是其掌握的难度也大了很多，一些教师对多媒体教学发展形势认识不清，技术掌握不够，没有接受过相关的技术培训，在课堂教学中常因为操作不熟悉或者操作失误。引起死机而不得不求助于技术人员，中断了教学。因此，教师必须加强多媒体技术的技能训练。