行走在路上，成长为常态

刘术友

【摘要】语文教师的成长，是一个不断丰富、完善自己的过程。成长是一个动态的行进过程。行走在路上，成长为常态，需要我们不断创新，勇敢探索，不断反省。

【关键词】成长 创新 勇敢探索 反省

记得伊道恩先生说过：“平庸的教师是叙述，一般的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启迪。”从事教育事业，踏上教学之路，教育的梦想有多远，我的语文教育之路有多长，我心目中理想的语文课堂有多美，这无法去丈量，就像面对灿烂的星空，无人可以触手可及，唯有在行走的路上，在不断地成长和壮大中逐渐接近。 让成长成为常态，去追寻我们心目中理想的语文课堂。

一、行走在路上，成长为常态，需要我们有创新精神

成汤在《盘铭》中说：“苟日新，日日新，又日新。”《庄子·知北游》中曰：“汝齐戒，疏瀹而心，澡雪而精神。”《礼记》“儒有澡身而浴德”等等。无论是精神上的洗礼，还是品德上的修炼，都需要有一种革新的姿态。著名特级教师 李吉林也说：“创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关”。那么，作为语文教师，我们的语文课堂又何尝不是这样呢？语文课堂也需要除旧布新，革故鼎新。

我们所说的创新不是炫技，不是哗众取宠，我们所说的创新是吐故纳新，革故鼎新，是锐意进取，是不抱怨，是不因循守旧，是不重复昨天的故事，是不蹈袭过去的自己。国学大师陈寅恪曾说：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己过去讲过的，我也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”大师的学问深厚，知识渊博，让人高山仰止，景行行止，我辈虽不能至，然心向往之。今天我们所践行的课堂教学六环节不就是在讲未曾有人讲过的理念，在做别人没有做过的事情吗？至少可以说是我们有向往之心。有了这样的向往之心，走在语文教育的这条曲折而又富有挑战的路上，我们一定会打造出属于我们自己的、理想的语文课堂。

过去，我在讲必修二第二单元的先秦到南北朝时期的诗歌时，在讲到《氓》这一首诗时，只是按照教学参考书的建议，要求学生能背诵默写这首诗，能理解赋、比、兴等相关知识，能把握诗中卫国女子的情感变化和人物形象，问题设计也没有创新，只是以课后的研讨与练习为主，几乎没有自己独特的想法，那样的语文课堂枯燥乏味，死气沉沉，当我再次讲这篇课文时，我改变了以前的讲法，而是尝试着从语言教学的角度入手，引导学生品味语言，进而体会人物的情感变化，从而把握人物形象。《氓》这首诗中，女主人公对于负心汉的称呼不断变化，由“氓”到“子”，由“子”到“尔”，由“尔”到“士”。清牛运震曰：“称之曰氓，鄙之也；曰子曰尔，亲之也；曰士，欲深斥之，而谬为贵之也。称谓变化，俱有用意处。”教学中设计的问题是女主人公对于负心汉的称谓就有很多个，比如第一段的 “氓”“子”，请同学们找出其它段落的称谓的变化，说一说问什么？学生们对这个问题的兴趣很浓厚，课堂气氛很活跃，学生们经过独立思考，小组合作讨论，最终都积极踊跃发言，并且学生能够有理有据的阐述自己的见解、观点，最后在教师的引导下形成结论。女子从热恋、新婚、到冷遇，再到最后决绝，不同时期、不同情感、使用的人称代词也不同，这看似极其细微的人称变化中竟然深藏著情感的洪波大浪。我们的先人，在几千年前，就能如此遣词造句，真是智慧。

倘若我们就是重复昨天的故事，倘若我们行走在语文教育的路上没有创新精神，倘若没有尝试运用“教学六环节”的教学模式，那么，我们的语文课可能还很单调机械，课堂效率仍会很低，学生的语文学习能力仍旧不会很强。

具有创新精神的教师，总会让课堂自由流淌，让课堂情趣盎然，浓墨重彩，百花齐放，一个具有创新精神的教师，懂得用自己的方式诠释和演绎教材，与学生一起用心呵护课堂。

二、行走在路上，成长为常态，需要我们勇敢地积极探索

达尔文说：“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”相信每一个语文教师都学过“模式”，用过“策略”，跟过“潮流”，守过“传统”。反反复复，渐渐地我们懂得，无论我们从哪个角度去寻找和思考，要实现课堂教学的最优化，教师就要在处理教材上有独特的认识。让课堂收放自如，出入得法，张弛有度，教师就要有自己独到的见解，这种独到的见解需要教师孜孜以求、不断勇敢探索。《氓》中的女主人公历来为许多人关注，我们在教学中，通过分析文本，我们知道女主人公是一个勤劳、善良、忠贞、坚强、果敢的女子。朱熹说“此淫妇为人所弃，而自叙其事以道其悔恨之意也”。方玉润《诗经原始》说“特其一念之差，所托非人，以至不终，徒为世笑。士之无识而失身以事人者何以异？是故可以为戒也。”钱钟书说“盖以私许始，以被弃终，初不自重，卒被人轻，旁观其事，诚足齿冷”。当代著名学者鲍鹏山说：“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”有冷漠，有责难，有同情，在这样多元解读的背后，是不同时代的解读者对作品有不同的解读。这样我们就可以把这个女子放在当代来审视。我设计了一个小环节：“请以氓（女子）我想对你说”为题，写不少于200字的片段，当堂展示。这样的设计一方面是对文本的把握理解，另一方面是对文本的升华。我想这样的的探索研究才具有生命力，才能走进学生的心灵，极大的激发学生学习语文的积极性，让课堂更精彩，进而提高语文课堂的学习效率。

三、行走在路上，成长为常态，需要我们成为坦诚的反省者和真正的引领者

语文教师要自觉地反省自己的教育教学。王栋生老师说：“教师应不断地反思自己的教学——教育观念、思维方式和具体的教育细节，必然会发现，改造和提升自己的空间很大。”我想，每当我们上完一节课，我们一定要反思，反思我的这节课是不是定位合理，教学重点突出，因为只有这样，我们的教学思路才能清晰，问题设置就会明确，才能完成教学任务。

我想，每当我们上完一节课，我们一定要反思，我的这节课是不是真情灌注、情感充盈。天津师大教授田本娜说：“要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生”。因为只有在这样的课堂上，教学的内容、形式、过程及参与者都与生命融为一体，说真话，动真情，求真理。学在其中，活在其中，苦在其中，乐在其中。

每当我们上完一节课，我们还要反思，我的这节课是不是思维活跃、思想丰盈，师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”高中生正处在生理发育和精神成长的关键期，有自己独立的见解和思想，教师要用智慧点燃学生，学生用智慧点亮课堂。教与学都充满充满思维的张力和思想的魅力。教师在教学相长中成长。

我们更要反思，我的这节课是不是成为生命成长的真正引领者。王尚文先生说：“人生是人的生成过程，教育是促进这一过程的努力，而语言和文学的教育对于青少年心灵的成长发展不可或缺、不可替代，可以说是一切教育的基础。”语文教师在组织和引领学生提高语文素养的同时，还要做学生生命成长的引领者，引导学生在语言文字的品味和交流中感悟生活、体味成长、提高修养。

普鲁斯特在《追忆似水年华》中说：“没有人给我们智慧，我们必须自己找到它——这要经历一次茫茫荒野上的艰辛跋涉——没有人能替代我们，也没有人能使我们免除这种跋涉，因为我们的智慧是一种我们最终赖以观察世界的观点。”

行走在路上，成长为常态，需要我们不断创新，勇敢探索，不断反省，这样我们才会打造丰盈而充实的语文课堂。