教师，应教人“求真”

□张海青

教师，应教人“求真”

□张海青

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是二十年前，我读师专时，在第一节教育学课上，老师告诉我们的陶行知先生的至理名言，因此在二十年的教学生涯中，我一直把这句话作为我教书育人的座右铭。

去年，在湖北宜昌长阳的全省化学优质课上，这一教诲再次浮上脑海。

来自省内的一位老师讲《质量守恒定律》时，用电子秤代替托盘天平进行实验。在“红磷燃烧实验”里，明显前后两次称量过程中电子秤显示数据不同，可老师却在“数据不等”的事实面前，“强硬”地告诉学生说“反应前后物质质量相等”。也许出于对老师的尊重，台上听课的学生倒没有明显的反应，台下观摩的数百名老师却下意识地发出阵阵轻微的嘘声。

课堂是我们教师“传道、授业、解惑”的平台，如果老师功利地在讲台上为了达到所

谓的“教学目的”，或自己不经过深入细致地推敲与论证，而违背事实或凭空想象地传授给学生所谓的“真知灼见”，对学生误导是极其严重的。

首先，在短期内会导致学生对本学科相关文化知识正常学习的偏离，甚至会“尊师重教”地全盘接受老师课堂上教授的“伪科学”，致使后期学习走向知识的某一个误区，或直接或间接地影响以后的学习与工作。其次，老师课堂上这种不严谨的教学方式，以及对知识的模糊性，不仅让学生从小养成一种“无所谓”的学习态度，还会很大程度挫伤学生在以后学习生活中对新事物的“求真欲”。同时，学生对于授课老师本应有的景仰情怀更是荡然无存了。

记得高一那年春天，放假回家的我看到村头那株千年古樟在徐徐清风中红叶漫天飞舞，年少的我不由想起“香山红叶”。为了一探究竟，我爬到上十米高的树上摘下不同颜色的叶片，类比着绿叶、黄叶、红叶的不同，甚至反复研究红叶的脉络走向。回家后我兴致勃勃地一气呵成写出《古樟之恋》，在反复自我欣赏后，满怀信心地送给我一向认为是“学富五车”的语文老师。不想老师给我的评价却是“想当然，估计是被香山红叶晃花了眼睛，樟叶怎么可能变红？”

万玮摄

当时的我不仅心情降到了冰点，对文字也似乎生出几份厌恶。我又不是色盲，村子里每天从樟树下经过的人都无意识地赞美红叶的漂亮，可老师为什么偏偏要说我是“想当然”呢？是我自己对文字的把握力度不行，还是老师对我有什么想法呢？这件小事弄得我一两个星期都不能专心于学习，以致课堂上老师讲了什么也不知道。

看着倔强的我一脸懊恼，想找老师辩明是非的架势，一直躬身在田地里讨生活的父亲慢慢地说：“清者自清，浊者自浊。也许你的老师根本没有看过樟树的红叶。”尽管这件事过去了三十年，但却一直警醒着我，尤其是走上讲台后，对于学生提出各种“不可思议”的问题从不敢轻言否定，授课的内容更是要经过反复斟酌才敢“畅所欲言”。

德高为师，典正为范。一位优秀教师在课堂上的执着“求真”，不仅会影响一个人、一个家庭，甚至会影响一个国家、一个民族。

学生在课堂上，不仅会学到老师传授的文化知识，更会学习到老师执着的求真态度和严谨的治学精神，尤其是后者对学生在以后的人生路上影响至深，这大概就是“授人以鱼，不如授人以渔”吧。古人说的“严师出高徒”，我认为不仅是老师对学生的严厉，更多的则是老师对自己治学的严谨，而给学生一个潜移默化的作用，因为教育本来就是一个润物无声的过程。

（作者单位：湖北省大冶市教育局教研室）

（责任编辑 彭祖法）