关于德语专业写作课程设置的思考

卞虹

摘 要：本文以高校德语专业写作课程为研究对象，从教学目标、教学内容、教学对象、教学方法等多个角度出发，对写作课程的设置进行了较为全面的思考，并在此基础上提出了一套从德语写作（1）至（3）的为期三个学期的课程设置方案，以期通过训练，有效提高德语专业学生的书面表达能力。

关键词：德语写作 课程设置 写作兴趣 克服焦虑 新媒体

一、引言

写作在德语教学中是非常重要的，按照2006 年修订的高校外语专业教学指导委员会发布的《高等学校德语专业德语本科教学大纲》的要求，写作与听力、口语、阅读、口译、笔译一样，是德语专业本科生的六大专业技能课程之一。由于大学的德语本科生们已经是成年人，所以在德语学习中常常会出现语言表达与思维的不对等，很多想表达的内容无法诉诸笔头，因而写作常常成为他们害怕和抵触的功课。如何调动学生写作的积极性以及如何提高他们的写作能力是德语专业教师必须思考的问题。鉴于写作是一门综合性、实践性的课程，因而需要从最初的课程设置上就考虑如何循序渐进地引导学生用外语来表达自己的思维，同时在课程教学中通过丰富的教学手段提高学生的兴趣以及提高他们的德语写作能力。根据教学经验，要想学生具有较佳的写作能力，需要从大学二年级上学期便开始开设写作课程并持续三个学期：德语写作（1）、（2）和（3），以完成从简单应用文到议论文和学术论文的教学和训练。

二、德语写作（1）

根据德语专业教学大纲的要求，德语专业的学生是从大学二年级下学期才开始进行专业的写作训练，最直接的目的是为该学期末的全国德语专业四级考试（PGG）做准备。然而从实际教学经验来看，从大二下学期才开始系统的写作训练未免有些晚，相比而言，大二上学期比较合适。首先，学生们经过一年的综合德语以及德语基础语法与词汇的学习，已经具有德语语言的基本技能和交际能力，也即具备了接受系统的写作训练的基本前提条件。其次，此时距离专业四级考试还有两个学期，可以先从培养学生对写作的兴趣着手，这是日后提高写作能力的大前提。

鉴于以上思考，德语写作（1）课程以培养写作兴趣为目标之一，旨在初步训练学生的德语写作技巧，培养学生的基础德语写作技能和方法，让学生初步了解德语中简单、日常的应用文体的写作形式。主要知识点将涵盖自我介绍、邀请信、明信片书写、路径描写、实物描写、过程描写、人物描写、人物性格描写、复述故事、看图作文和经历描写等。基于本课程的学习，学生应该能够对基本的作文题材有一定的认识，了解中、德两种文字语篇的差异；能够掌握适用于德语文章的写作技巧，会选择信息、合理编排内容，书写出规范的德语文章，并且语言优美流畅、逻辑性强。综合运用上述知识和能力，学生能够为進一步发展写作能力打下基础，提高书面表达能力，并能够根据不同的交际意向书写出合适的文章以达到自己的交际目的。

在教材的选用上，市场上的德语写作教材不少，但针对德语专业的写作教材并不是很多，教师可用《德语专业写作教程（上）》作为主要教材，同时参考年代稍微久远的《德语写作教程（第一册）》的内容进行教学，让学生初步了解和学会撰写德语常用的、最基本的应用文形式。

在具体的教学过程中，教师授课与学生实践相结合，改变传统的知识灌输模式，通过课堂或课后的实践调动学生的积极性，激发他们运用德语表达的兴趣，比如在自我介绍章节，教师可以先通过提问方式启发学生去思考什么时候需要自我介绍，不同的场合需要介绍的内容是否会有不同等等。接下来，在讲解了自我介绍包含的要点、注意点、常用句型以及依托具体交际情景的示例之后，可以让学生在课堂上就几个不同的交际情景进行口头的演练。在信函、邀请函的章节，教师在通过举例介绍完私人信函与公函的格式及风格的不同后，可以将学生分成两人一个小组，先分别向对方写一封信，然后交换阅读来信，做出批改并回信。学生在练习中既可以巩固所学要点，又可以互相学习。在复述故事章节，在教师讲解完如何进行复述之后，可以集体在课堂上分小组各自阅读一篇简短且易懂的文学作品，并记录复述的关键词，之后各组轮流复述，并由同学们来互相评判。这一练习在提高注意力、团队合作精神以及复述技巧的巩固等方面都有很好的效果。

正如前文所说，德语写作（1）阶段的重要目标之一是培养学生的写作兴趣，尽量消除学生在写作思维上的障碍。为达到这一目标，可以运用一些游戏式的教学方法，比如可以采用《当代大学德语》第一册介绍的词汇场（Wortfeld）的方式，将学生分成小组，写出与核心词汇相关联的词语，之后再用这些词汇来写作一篇与核心词汇有关的作文，题目由学生自拟。再比如给每组学生几个单词或图片，让学生发挥想象力，自拟题目讲述一个故事，之后再形成文字。这种自由的、开放的游戏式的教学方法既能够激发和引导学生将所学的德语词汇和表达运用于实践，又能够增强学生的沟通与交际能力，并且能够活跃课堂气氛，在轻松活泼的氛围中逐步消除学生害怕德语写作的心理障碍。

三、德语写作（2）

德语写作（2）课程开设于德语专业本科二年级下学期，即学生会面临全国德语专业四级考试的学期，所以这学期的写作课程将以训练德语专业考试和职业实践中常见的、难度较高的应用文为主，旨在进一步训练学生的德语写作技巧，强化学生的德语写作技能和方法，通过写作、思考以及课堂讨论进一步培养学生德语思维及德语表达能力，主要知识点涵盖故事梗概、内容提要、求职信、简历、动机信、情况报道、图表描写、议事论理等。修完本课程，学生应该能够对更多的作文题材有较深的认识，了解中、德两种语言在思维、表达和语篇层面上的差异；能够熟练掌握适用于德语文章的写作技巧，有较好的书面表达能力以及对全国德语专业四级考试写作测试部分的应试能力。

经过二年级上学期修读的德语写作（1）课程，学生已经能够撰写规范、简单的应用文，作为延续，与前修课程类似，教师可选用《德语专业写作教程（下）》为主要教材，同时参考《德语写作教程（第二册）》以及克里斯蒂安·赛费特编著的《朗氏德语日常写作强化练习A2/B1》的内容进行教学，让学生继续了解常见的、基本的但难度稍微高一些的应用文形式。

在课程内容的具体传授过程中，教师要把握好学生的心理和学习状态。由于经过了一个假期的休息，上学期培养出来的写作兴趣可能会减弱，克服掉的心理障碍可能会重新出现，所以可以从故事梗概这一相对具有趣味性的应用文形式开始本学期的教学。在课堂上，教师可以先从了解学生假期读了什么书开始，用德语或中文介绍都可以，在营造的轻松的氛围中教师可以由某个学生的介绍过渡到正式的授课，介绍故事梗概的文章结构、注意事项以及与上学期所学的故事复述的区别。为了加深同学对两者不同之处的印象，可以将学生分成两大组，就同一篇文学作品口头上分别完成故事梗概和故事复述的任务。

本学期末学生面临重要的德语专业四级考试，关于写作，他们或担心无法用有限的德语表达出自己的想法，或担心自己写出的是中式德语，或担心考试时留给作文的时间不够充足，或担心考试时遇到自己欠缺把握的作文类型等等。诸多担心令他们在学习过程中产生不同程度的焦虑。作为老师首先要理解他们的焦虑，然后再帮助学生克服焦虑。

焦虑主要源于对自己的不自信，在授课过程中可以通过以下几点来帮助学生树立自信：第一，通过例文帮助学生全面熟悉专四作文的各种体裁。这一点不能仅仅停留在老师的讲解，而要通过判断、搭配等练习来让学生强化和巩固对各体裁的认知。第二，充分的写作练习和批改。关于练习的修改，有不少建议让学生互相修改的声音，这是可取的，但在学生互相批改之后，作为老师还是每一份作业以及批改的痕迹都需要认真看并给出自己的评语。在反馈给学生的信息中，先要肯定他们的付出，再关注大框架的搭建是否合理以及文章的实质内容，关于语法和语言表达无需一一指出，这样反而会打击学生，让他们更加害怕写作。第三，集体常见错误的讲评和针对性练习。老师在批改作文时要将学生的错误进行摘录和分类，因为在写作教学实践中我们会发现，这些错误往往会继续出现，因此有必要进行讲评。如果只是个别学生反复出现的错误，可以跟他进行面谈；如果是多数学生反复出现的错误，则需要在课堂上集中讲评。集中讲评时，可以先将错误的句子用多媒体工具展现出来，让学生自己去寻找和修改，之后再通过分析帮助学生加深对语义和语法规则的认识。讲评过程中不能一味批评，打击学生用德语表达的积极性。第四，增加阅读材料。学生的很多错误源于语言贫乏，所以可以就各种主题为学生提供教材之外的简短的小文章，通过阅读，帮助他们增加语言的输入，了解丰富的表达方式和写作技巧，鼓励他们将这些新的内容运用到自己的作文中。第五，进行两到三次模拟考试。尽管模拟考试很应试，但是它可以帮助学生克服临场慌张和时间不够的害怕心理。模拟按照专四的时间和字数要求进行，老师还可以准备和专四答题纸一样的作文纸，并按照专四的作文评分标准来批改每一份作文。模拟可以帮好学生树立自信，帮稍弱的学生发现问题并找出解决问题的策略和方法。

经过写作（2）的训练，学生将具备前文所述的能力，在综合运用所学知识的情况下，学生能够为高年级学术论文的写作能力打下基础，提高书面表达能力，并能够在今后进一步求学或者求职时熟练运用所学应用文。

四、德语写作（3）

三年级第一学期是本科教育高年级阶段的开始，学生们即将面对课程论文、德语专业八级考试作文、学术毕业论文、出国留学需要的TestDaf（德福考试）作文和DSH（德国高校入学语言考试）作文等等，因此学习的重点除了继续强化德语的基本功之外，更多的是要锻炼思维能力，培养学术能力。鉴于此，德语写作（3）课程的主要知识点涵盖常见图表描述和论述，议论文的立论、论证和文章布局，学术论文选题、研读文献、论证手段、论文组织、语法和问题要求等，旨在能够进一步强化训练学生撰写图表描述和阐释文章以及议论文的能力，让学生初步了解学术论文写作的方法。通过学习，学生应该能够撰写出规范的图表描述和论述文章；应该会表达自己的观点并能用合理的论据论述自己的观点，撰写出结构合理、逻辑清晰、语言规范的议论文；应该能够掌握课程论文以及学术毕业论文等的基本要领和写作技巧。

在教材选用上，以《德语写作教程（第三册）》为主要教材，同时参考《德语高级写作》、《德语论文写作》等的内容进行教学，一方面在德语写作（2）的基础上进一步培养学生撰写图表描写和阐释以及议论文的能力，另一方面帮助学生熟悉如何撰写学术论文。

修完德语写作（1）和（2）进入高年级阶段的学生已经具备了基本的分析能力、评判能力和较独立的德语写作能力，能写出符合德语规范的文章，完成书面交际任务。进入高级阶段的学生必须能够做到独立思考和自主学习，所以课堂内外学生都是主角，要积极主动地参与到教学过程中，明确自己在学什么，如何学以及要达到什么目标，并有效地进行自我监督，而老师的主要作用则在于给出正确的示范，促进学生的学习。

为了提高学生自主学习的兴趣，调动他们的积极性，老师需要多给他们自由发挥的空间，比如在学习写作图表描述和论述类的文章时，不必给出一张特定的图表让学生去写作，而是可以只给出一个主题，让学生围绕该主题自己去寻找有关的任意图表并写作。在互联网发达、笔记本电脑以及智能手机普及的当下，学生有足够多的途径去搜集与主题相关的资料，获取图表。这种开放的任务要求学生发挥主观能动性，在浩瀚的信息中去选择、加工和吸取有用的信息，同时也给予他们足够大的想象空间，能够激发他们的创造性思维。

在学生的写作过程中，同样可以利用发达的新媒体，比如微信群、QQ群等，大家可以上传自己写出的句子、段落或文章，互相进行修改和评价，甚至可以进行同一个文本的创作。为了让互相的修改或共同的创作更有质量，教师可将好的在线语料库推荐给学生，比如《当代大学德语》教材中介绍过的一个很好的在线词典DWDS（Das Wortauskunftssystem zur deutschen Sprache in Geschichte und Gegenwart），从中可以学到很多常见搭配、近义词，可以了解到德语母语者对于一些词汇或者表达的使用频率等等。在合理利用在线语料库的基础上，有心的学生会逐渐写出流利而地道的德语，词句的表达也会更准确。

在综合运用写作（3）所授的知识和培养的能力的基础上，学生能够具备德语思维及德语书面表达能力，并且具备了独立思考、自主学习的能力，在今后学习深造时能运用所学撰写出优秀的学术论文，并为今后的工作需要奠定寫作基础，比如就职于德国企业时能清晰介绍和阐释工作中遇到的图表。

五、结语

德语写作，不仅是一种语言的书面表达，更是另一种思维的具象体现。中德两国拥有不同的文化、不同的思维方式，需要不断地比较学习和深入地研究，才能认识和掌握两种语言表达的规律。设置德语课程时必须考虑到这一点，从写作（1）到写作（3）便是这种认识的深化，是跳出中式思维，用德式思维来表达自己的进化。在教学过程中，要先培养学生用德语写作的兴趣，再训练德语写作的技巧，最终要帮助学生培养独立思考、自主学习的能力，以让他们能够在大学最后三个学期的学习中独立去提高自己对德语的理解能力，提高德语书面表达的能力，稳步提高自己的德语写作水平。

参考文献

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