PBL教学法在骨质疏松症临床带教中的应用

林红晓，王东岩*

（徐州医科大学附属连云港医院，江苏 连云港 222000）

PBL教学法在骨质疏松症临床带教中的应用

林红晓，王东岩*

（徐州医科大学附属连云港医院，江苏 连云港 222000）

目的探讨PBL教学法在骨质疏松症临床带教中的应用。方法 选取2015年2月～2016年12月在我院内科进行学习的学员58名作为研究对象。采用随机数字表法将其均分为两组，各29名。对照组给予LBL教学方法在骨质疏松症进行带教。观察组利用PBL教学法在骨质疏松症中进行带教。统计两组学员的考试成绩，并进行对比。结果观察组考试成绩明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在骨质疏松症临床带教中的应用中应用PBL教学法可提升带教质量和学习质量，使学员的学习能力、知识层面、实践能力等多方面素质得到了提高。

PBL；教学方法；LBL；临床带教

骨质疏松症是一种临床常见的全身性骨代谢性疾病，随着我国人口老龄化问题的日益严重，骨质疏松越来越常见，且发病原因较多，患病人群也较多，在医院的不同科室都有分布[1]。本次研究是通过采用PBL教学法在骨质疏松症临床带教的应用，更好的使学员加深认知了骨质疏松症，更全面的掌握了骨质疏松的学习要点，打破了学员对骨质疏松症局限性上的认知，完善了对骨质疏松知识层面的构建和建立了良好的学习习惯。具体报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年2月～2016年12月在我院内科进行学习的学员58名作为研究对象。采用随机数字表法将其均分为两组，各29名。对照组在骨质疏松症中给予LBL教学方法进行带教，观察组在骨质疏松症中利用PBL教学法进行带教。两组学员年龄区间、专业、基础、性别组成等一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 学习方法

对照组采用LBL的教学方法，有统一的带教老师为学员讲解病症，并引证病例，为学员全面地将疾病知识讲解。将骨质疏松有关知识点讲解完毕后，由老师进行带教，让学员根据课堂学习的骨质疏松知识，对临床骨质疏松症患者进行诊断、鉴别诊断及提出相应的治疗方案，将每个学员的方案进行收录统计。针对学员的不足点进行解释答疑。

观察组采用PBL教学法，先是将整堂课内容进行详细安排，然后在课堂为学员进行举例讲解，将骨质疏松不同科室的不同类型患者选出，然后让学员对不理解的地方和对不同的病例有不同看法的地方提出问题，再详细的为学员讲解骨质疏松的病理，骨质疏松的具体高危因素有哪些，危害有哪些，临床上关于骨质疏松的主要类型是哪几种，临床表现有哪些，继发性骨质疏松的常见原因有哪些，治疗方法及预防措施有哪些，骨质疏松病人主要分布在哪几个科室，如何做好临床宣教工作等等，将这些问题一一为学员解答，然后让学员根据所学的内容对具体病例进行提出治疗方案和健康教育策略。将学员按组划分，给学员组内探讨的时间，让学员根据自己业余时间进行相关文献的翻阅，制定最优的健康教育策略和治疗方案，然后在课堂上进行集中讨论，最后对方案进行评价和总结[2]。

1.3 观察指标

在相关课程全部结束后对58名学员进行理论笔试和实践操作考试，理论与实践低于60分为不合格，超过60分则合格。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

对两组学员教学成绩统计发现，观察组合格率96.55%（28/29），对照组合格率为79.31%（23/39），观察组学员合格率明显优于对照组，差异有统计学意义（x2=14.0023，P=0.0001）。

3 讨 论

PBL与其余方法不同，PBL的核心理念是强调问题为中心，旨在提高学生解决问题的能力，这与临床医学的治疗和护理非常契合，通过应用PBL，可以提高学生的自主学习能力，学生通过翻阅有关文献，在课堂听取老师讲解，然后和其余学员进行以意见交流互换，充分完善了自身的知识理念，也提高了实践能力，通过问题的解决能力提高对学员在临床医学的学习非常有利，促进了临床诊断思维的建立，提高了临床实践能力。且学员通过对典型病例的不断熟悉，逐渐将学习的方向转变为自身学习的方向，不再是传统教学中或LBL中老师规定的填鸭式教学模式、固有的学习方向，这不仅加深了学生对骨质疏松的了解，还可以培养学员自身良好的学习方式，通过对骨质疏松认知的加深，自身的知识结构也日趋完整，在对临床诊断及治疗方案的制定上，充分发挥自己临床逻辑分析能力，对学员的日后临床思维发展也良好的作用[3]。

通过本次研究，观察组对骨质疏松症的了解更加深刻，对骨质疏松的机理、诊断及治疗等方面有更独到的认知，充分说明了PBL在骨质疏松临床带教中的应用价值，对带教质量的提升发挥了积极作用，也突出了学员的自学能力，使学员的交流能力和临床分析能力得到了一定加强。且本次研究中充分应用了团体协作精神，有利于学生在繁忙的工作学习中有时间进行PBL的教学，缓解学生的理论学习和临床实习压力，收效显著，值得在今后的临床带教中积极推广。

[1] 崔健超,杨志东,江晓兵,等.PBL教学法在骨质疏松症临床带教中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2015,13(15):86-87.

[2] 陈卫珊.PBL教学法在临床儿科护理带教中的应用思考[J].中国医药科学,2015,5(17):77-79.

[3] 肖 蕾,李保启,张 靖,等.LBL联合PBL教学法在中医院校超声诊断临床教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报,2016,15(4):136-137.

R-4

B

ISSN.2095-8242.2017.070.13838.02

本文编辑：刘欣悦

王东岩（1967.01.-），男，汉族，江苏连云港人，硕士研究生，主任医师，科主任，研究方向：骨质疏松与骨矿盐疾病防治