体验式学习和PBL教学在公安实习中的运用

罗丽娅

（湖北警官学院，湖北 武汉430034）

体验式学习和PBL教学在公安实习中的运用

罗丽娅

（湖北警官学院，湖北 武汉430034）

公安实习真正体现了学生为主，但教师不应缺位。学生在体验中发现问题，教师可因势利导，将体验式教学法与PBL教学法整合运用，多向交流讨论并在实践中进行检验，掌握知识更为牢固。难点在于学生对问题的提炼及教师对讨论的掌控上。随着实习制度的完善，整合力量，实习中教与学会更有成效。

体验式教学；PBL教学；公安实习；合作学习

公安院校一直强调的是应用型人才的培养。但在实际教学中，教学与实践脱节严重。培养学生的公安实践能力越来越引起教师们的重视。传统的教学方法多为教师主导，学生过于被动，学习效果不佳。按照教学规律来说，以学生为主的教学模式更有利于知识的掌握吸收。以学生为主的教学模式当前比较流行的主要有任务式教学法和情感体验式教学法。

现阶段，自然科学类课程多采用任务式教学法，让学生在解决问题，完成任务中达到对知识的灵活运用。在具体教学中，注重发现和探究，强调实际训练。任务式教学法中比较典型的是PBL教学法（Problem-BasedLearning，基于问题学习）。而人文素质类的课程多采用情感体验式教学法，关注学生的认知和情感体验。现今所运用的“情境教学法”、“领会教学法”、培训教学中的“场景模拟”、竞技运动中的“热身赛”等可以说都是“体验式教学”的实践。公安院校的课程设置中，大学语文、中国近现代史、马克思主义哲学、思想道德修养、大学生心理健康等都属于文化基础课，实践性不强，运用体验式教学更多。而在专业课程中，如治安案件查处、文书写作、侦查学等则实践性较强，更适用于PBL教学法。

不管是体验式教学还是PBL教学法，都强调以学生为主体，鼓励小组合作学习和自主学习。合作学习理论强调的是师生合作、生生合作与师师互动合作。这在体验式教学模式和PBL教学模式中都是非常突出的。

一、寻找共性——整合运用

皮亚杰与维果茨基建构主义学习观认为，学生走进教室时，有着自己固有的知识经验系统，他们接收老师在课堂上讲的知识，以自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。他们的学习过程不仅是对新知识的理解，更重要的是对其进行分析、检验和批判。体验式教学法和PBL教学法，都是建立在建构主义学习观的基础之上。

体验式教学法，强调的是学生的主体地位，要求创设合适的情境，引发学生的认知冲动，进而带领学生进行深层体验，在体验中分享自己的心得感受、在讨论中提升自身认识。体验和讨论是其中的重要环节。体验是学生的个人认知，讨论是不同观点的碰撞，二者缺一不可。

值得注意的是，体验式教学强调的是积累，在这个过程中，即使课程结束了，体验仍在继续。有些体验当时比较微弱，若有若无，但是在合适的情境中，它可能会被突然激活，让学生茅塞顿开。可以说，体验式教学不光运用在课堂内，更可以延伸到课堂之外。

PBL教学法则是以问题为导向，强调把学习设置到相对真实而复杂的情境中，让学生带着问题去思考，通过讨论使学生合作解决真实性问题，进而获得知识和解决问题的技能方法。PBL教学的关键在于实践问题的设计。PBL教学中的问题除了强调现实性和真实性之外，还强调劣构性，意为对问题的理解多元化。这种又称结构不良问题。“由于结构不良问题没有清楚的解决方案，并要考虑各种目标，因此，解决者要控制和调节解决过程的选择和执行。”[1]这对缺乏实践经验的学生来说，是极大的锻炼和挑战。

这两种教学模式有其共同点：一是强调情境的设置；二是强调以讨论为代表的合作学习。合作学习可以是课堂上的分组讨论，各抒己见，可以是实验课上的共同解决问题，可以是实习中协作完成任务，还可以是网上的讨论交流。既可以面对面，也可以远距离，可以是即时性的几分钟讨论，也可以是持续较久的非即时性唇枪舌战。这种共同性为两者在实习教学中的融合奠定了基础。

2016年3月，2013级治安学、刑事科学技术、警务指挥与战术等专业的学生被安排在武汉、天门、鄂州、潜江、仙桃、钟祥、京山、汉川等地实习，为期半年。实习带队老师都由教学一线教师担任。这也为教学法在实习中的实践提供了可能性。

实习学生分布在市局各科室、特警支队、交警支队、各乡镇派出所，面对着的是以前只在课本上接触的各种事务，在课堂中要费力设置的情境直接展现在学生面前。各种案例，活生生的现场，对实习学生无疑有着更强的冲击力。实习中的事例是未知的，存在着不确定性。“这既能够使书本知识得到无限的拓展与丰富，更能够活化和调用学生个体独特的知识经验与生命感受。”[2]

二、先行体验——发现问题

根据建构主义学习理念，实习前，学生脑海里已经有着自己的一套认知体系。公安专业的学生，都学习过公安学基础知识，公安文书制作，根据专业的区别，还学习过治安案件查处、预审学、侦查的措施策略等课程。对于实习生来说，这些知识都有待于在实践中进行检验。

任何的教学模式最终的落脚点都在学生。以学生为中心的体验式教学模式和PBL教学模式，更多强调的是学生自主学习，教师则是学生学习的组织者、帮助者和指导者。为了便于管理和及时反馈信息，带队教师可以先做好以下准备：

首先，实习生分组制度。对学生按照其分配的实习点进行分组管理。如按局机关、各大队、派出所等分组，每组学生人数控制在6人左右，每组指定一名小组长。为了方便交流，可建立QQ群，进行即时讨论或提交讨论稿。

其次，与实习单位协调，为实习生一对一配备民警教官。教官主要对实习生在进行业务上的指导，让学生参与到诸如值班备勤、治安巡逻、日常治安管理、参与案件调查、参与询问证人、违法行为人，讯问犯罪嫌疑人等警务工作中来。

最后，建立周记、月结讨论制度。实习生每周要上交周记，根据周记中反映出来的问题，教师给出专题，统一进行讨论。每月实习带队教师召集各组学生座谈，结合学生专业和实习期间碰到的问题对实习工作进行小结。意在帮助学生对所学到的知识进行分类整理，理清思路。

教学实施方案定下来，任务的分配完成，重点就是实习生的“学”了。这种学是体验式学习和PBL问题学习的综合。

学生在市局机关科室实习和在科所队内勤值守时，面对的是机关或派出所的日常事务，更多的是体验式学习。在出外勤时，直接面临着各种事务的处理，则是典型的PBL问题学习。自我学习一段后，实习带队教师再引导学生通过交流讨论等合作方式进行意义的建构，帮助学生对实习中所学到的东西重组消化，进而达到更深层次的理解。

三、创设问题——交流讨论——运用评价

对很多学生来说，课堂上学到的知识多停留在理论上，理解不够深刻，工作后所留下的知识多变成了模糊的记忆。实习是重拾理论知识并在实践中加强巩固的过程。

交警部门的实习生常涉及到交通事故的责任认定以及随后的调解工作；刑警部门的实习生工作多为现场勘查、摸排线索；特警大队对实习生强调警体技能的训练，以备处理突发型的应急警务事件；办公室则要求实习生能熟练整理文件并归档，熟悉常用公文的写作，派出所分配给实习生的工作则多是接处警、制作询问讯问笔录等。

从以上工作可以看出，实习主要训练的是学生的纠纷调解能力、实际沟通能力、应变能力、警体技能能力、文书写作能力、为人处事能力等等。学生将自己原有的知识体系运用到实践之中，在这过程中形成自己的体悟，完成知识系统的重新建构。实习生听从自己的民警教官的安排完成相关工作，实习带队老师根据实习生的体验，针对基层常发的案例，定期组织同学们进行讨论，总结经验。

体验式教学强调创设教学情境、学生主动参与、多向对话交流、生成动态体验；PBL教学则是教师设计核心问题、学生收集分析相关资料、建立学习小组开展小组讨论、自我评价与小组评价。

教师可设置以下环节：

1.学生熟悉情境

在实习的前两周，学生置于真实的情境之中，重在看、听和感受体验。学生完全成为体验学习的主体。“体验式学习着重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过自己的亲身体验和感受来感悟并发表，使参加者之间可以交流并共享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。”[3]可以说其最终目的是为了应用于实践，独立面对问题并解决问题。实习生们以前期的体验准备为基础，在民警教官的带领下，自己试着动手解决问题。进而逐渐独当一面，自己发现问题并着手解决。

2.学生创设问题

在对情境的熟悉体验中，学生渐渐会发现理论与实践的落差，进而找到自己的薄弱点。每个小组由组长组织讨论活动，大家提交心得，留存活动记录。

如：在派出所给群众办理业务，证件不齐、非本人到场、缺少相关条件时该如何处理？

在窗口与人沟通时，碰到蛮不讲理、态度恶劣的人如何应对？没有经验，业务不熟会引起群众的不满。与人交流很重要，生涩的交流技术不利于工作的开展。

关于办公室工作，发出的文稿出现问题带来了后续影响；一个通知没落实到位引来投诉纠纷……如何杜绝此类情形？

刑侦支队视频调取查看时，摄像头往往只拍到车辆的大概特征，作案车辆车牌号事先被遮挡，关键的卡口坏掉，树枝遮挡镜头……如何在几万条抓拍记录中准确找到关键信息？

关于调解工作，学生们也很困惑，在学校里接触过治安案件调解的内容，也知道调解的范围、调解中基本的原则，调解的一些方法等。但在实际调解工作中即使是同样的事故，不同情况处理方法可能都存在较大差异。

关于做笔录，学生们表示自己掌握的仅仅是一些理论，而做笔录则需要生活的积累和询问的技巧，同学们坦言，最初以为派出所笔录很简单，但在自己上手时，笔录做得断断续续，抓不住重点，文不达意。

在警体技能方面，特警支队的学生坦诚压力很大。擒拿格斗用到的机会很少，在很多训练项目上还不及格。

这些都是学生在实习中陆续发现的问题，这些问题会在每周的周记中反映出来。每组小组长会每周组织一次小组讨论，并将讨论记录提交实习带队教师，教师对其汇总归纳后挑选专题备用。

3.教师引导交流

每周一次小组讨论，两周一次专题讨论，每月一次实习带队教师与实习生及民警教官座谈。

（1）小组讨论

按照每组6人左右的分组，小组长每周会组织一次讨论，最好是面对面的讨论，如果条件达不到，也可以在QQ上提交自己的周记。周记的内容要有收获和感悟，也要有对问题与努力方向的阐述。同学们可以展示自己收集的资料，相互提问题，竞相回答。

如果受条件所限不能聚齐，小组长在群里把每个人的周记上传，每个人对别人所提出的问题都要发表自己的看法。内容不能太过简单，小组长整理好讨论记录。在此环节，教师参与较少，讨论主要在学生们之间进行。

（2）专题讨论

小组长每周将小组成员的周记和整理好的讨论记录提交给教师。将所有小组的记录汇总后，教师找出大家所关心和带有普遍性的问题，每两周选取一个进行专题讨论。议题会提前发给大家，到约定时间上网进行讨论。考虑到实习中常有突发事件需要处理的问题，讨论可以每个小组派一个代表参加。代表人选不固定，确保每人都有参与的机会。这种专题讨论可以是对某种基层业务的讨论，也可以是教师根据学生提交的周记和记录汇总设计出来的PBL问题案例。“PBL教学模式通过让学生参与问题创设、建立学习小组、查阅资料、分析信息、提出策略这一过程来促进学生的自主与合作学习习惯，提升学生解决实际问题的能力。”[4]

（3）师生座谈

每月教师到每个实习点与实习生及其民警教官组织一次座谈。座谈内容为对本月工作的总结。每位实习生认真发言，讲述自己本月来的收获，对自己有疑惑的问题进行讨论，在讨论中完成对知识的巩固与延伸。对由争议的问题要进行重点突破，教师在其间适时点拨。指导教师对其表现进行评点。“这种合作学习，对学生们来说，可以帮助他们从不同的角度、在不同的场合、与不同的人就所学内容进行反复建构。”[5]

在此阶段的交流涉及到学生与学生、学生与民警教官、学生与教师、教师与民警教官等，可以说是学习者之间的相互效仿、协助和激发。因为师生座谈涉及到民警教官，考虑到基层民警工作强度较大，根据讨论的主题如公文写作、治安案件调解、应急事件处置等，每次座谈请一位民警教官出席。

每次的小组讨论，提交给教师的问题都要经过每个小组成员的认可，每次的专题讨论，小组成员间都有角色分工，每个人都要充分调动积极性。例如：群体性事件如何预防？初期应该如何处置？怎样分化控制？学生首先就会去回想群体性事件处置方面的内容，比如应该把握的原则、在不同时期的处置、避免事态激化的方法以及善后处理等，以民警教官的现场处置相印证，加深知识的巩固。小组讨论和专题讨论中抽取出来的重要问题，在座谈中可以再度探讨，民警教官和指导教师共同引导，实现理论与实践的统一。

4.应用于实践

经过小组讨论、专题讨论和师生座谈后，学生们在实习中再碰到问题处理起来更为得心应手。

如关于办公室公文写作。对于公文的语体风格、很多学生一直把握不准，容易出现文学作品式的语言表达。在实习单位，不缺乏锻炼的机会，自己试着写，拿给指导教师修改，几次之后，简单公文如通知、总结的写法已驾轻就熟。再经过两次专题讨论，写大材料也不畏惧了。

关于做笔录。对于在派出所实习的学生来说，关于赌博，吸毒，矛盾纠纷的询问笔录是接触最多的。才开始的时候感觉制作笔录很难，总是遗漏关键问题。但毕竟有着学校的基础，在讨论中进一步加深印象，进而又到实践中去验证，很快便掌握了要领。要熟悉案情，了解被害人、证人、嫌疑人情况，明确询问的主要和内容。强调在注重事件细节的同时又能简明扼要，欠缺的是生活的积累和询问的技巧，这需要在实践中继续努力。

关于应急事件处置。在特警支队实习的同学，平时应对突发性事件较多，一般是群众堵门事件和示威游行，去处理时多是好言相劝，尽量平息事态。在基层，学生们学到了处理突发事件的顺口溜：出面不出头，出头不出手，出手不出丑。应急事件中最激烈的是群体性事件。2016年6月26日、27日，仙桃、潜江因修建垃圾焚烧厂爆发大规模群体性事件，武汉、荆门、潜江、天门的特警支队纷纷支援，协助开展维稳行动。实习学生也随时待命，亲历了这一行动。鲜活的现场处置，远远胜过课堂上的耳提面命。对于教师所说的可散不可聚、可解不可结、可顺不可激的处理原则、依法和适度等有了更深切的了解。

5.师生多向评价

在实习中，学生会遇到各式各样的问题，会看到民警教官的处理，也会自己寻找答案，在与民警教官和同学们的互动过程中确定学习目标，接着针对学习目标自我学习，将学习所得应用于问题中，最后归纳所学的新知识，掌握推理技巧，解决实际问题。每周进行小组讨论后，每组需要提出问题并细化问题。这就要求学生能从多个角度对事物进行思考与分析，乃至于对多个观点和方案进行比较和评价。这种学习方法对实践能力要求较高，也能多方面锻炼学生能力。

教师对实习生的评价是综合各方面进行考量。首先是学生自评、然后是组内成员互评、组间互评，还有实习单位和民警教官对实习生的评价等。教师对学生的评价主要自于提交的周记、小组讨论的发言次数与质量，提出问题的细化程度。以此设定量化的评分标准。

值得注意的是，实习中每个学生的岗位不一样，评价不应单纯放在学生获取知识量的多少上，也即不能只看学生的学习结果。也要将学生在实习中通过自学获取知识量的多少，学习从理论到实践迁移的效果，提出问题的深度与细度，获得的解决问题的能力，在实习中的学习态度，还有在讨论交流中表现出来的团队精神和交流能力等等，这些都应该纳入到评价标准之中。

四、收效显著——有待完善

在平时的教学中，老师也会通过模拟实战等方式来引导学生，但模拟毕竟只是模拟，不管其真实性有多高，永远与实际运用中存在差距。

在实习中进行体验式教学和PBL教学收效是十分明显的。

首先，有利于知识的串联。平时零碎的知识点可以逐渐融汇一起，形成一个较为完整的体系。在实习中，案例是学生们亲眼所见的，不需要老师挖空心思去找贴近实际的典型案例，可以自然接触。以一个案件的受案开始，后续的初步调查走访，询问，到立案，讯问，这部分是学生们接触较多的，后期的提请批捕、补充侦查、移送起诉相对陌生。但在法制科的同学整理卷宗，可以说对这部分的了解更为完整。这种讨论中的贯穿会让学生的思维更加明晰，制作方法上老师把一些相似文书的细微差别再稍加点拨，上手就更加容易。

其次，有利于培养学生灵活处置事情的能力。课本上知识是理论，展现的是一般规律。但在实践中，公安工作面临的警务情况千变万化，这对民警随机应变的能力要求很高。需要民警的因时、因地、因事迅速找出应对方法。对学生来说，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生成为终身学习者。

第三，还有利于培养学生思维能力。体验式教学和PBL教学以学生为主体，强调团队的合作学习。在发现问题、提炼问题、思考问题的过程中，学生积极性被调动起来，再加上小组讨论、专题讨论、师生座谈交流，学生反复就同一问题站在不同的角度进行思考，对比别人和自己的观点和方案，换位思考能力和综合考评能力都得到了提高。

虽然运用体验式教学和PBL教学在实习中好处多多，但这样的教学模式对教师和学生都有较高要求，在具体实施中也存在着问题。

对教师来说，表面上看教师不需要组织安排课堂教学，学生们的学习内容都是直接从实践中获得，教师只需要组织学生讨论，进行归纳和总结，似乎很轻松。但实际上并非如此。

教师在教学中的任务:

第一，课前要有充分准备。实习中的学习，其教学内容必须配合基层公安的主要业务，按照常用程度列出主次，不必面面俱到。另外，根据实习生的本专科差别和专业，在难度层次上也应该有所差别。讨论的专题和PBL教学中的问题的预设，教师应事先有所准备，在后续根据学生的实习情况再随时调整。问题的预设不能太过粗略，不然达不到学习的效果，但也不能太过细密，否则会限定学生的自主体验。

第二，讨论教学中节奏的掌控。教师并不是只需要坐在一旁听就行了，需要密切关注学生的反应并及时给与反馈。具体来说，观察力和倾听力、教师必须具备的，总结归纳的能力也必不可少。每一次的讨论，教师需要明确把握教学目标，掌握好节奏。把握节奏的关键点是要对学生的发言予以及时反馈，如进行评点，延伸，对学生的发言的记录等。否则学生容易失去兴趣，讨论也很容易流于形式。教师在讨论中要多进行有针对性的个人评价，适当放大学生的优点，对缺点的批评则应适可而止。

在讨论中，要关注到每个学生。杜绝只有少数人发言，其余人无动于衷的情形。要注意调动学生的主动性和积极性，克服部分同学的消极参与。可适当采取激励奖惩机制，如每两周进行量化排名，对排名前十的实习生进行奖励。排名靠后的学生下次要多发言，对问题的看法要谈出深度。

第三，对学生情绪与问题的把握。学生在工作初期也会较有挫败感，觉得自己什么都不懂。而在后期，对公安工作相对熟悉之后，学生会有很多感触，对走入社会所面临的困难有所体会，情绪会有所波动。每个时期，教师对每个学生的问题与倾向都要及时掌握，进行有针对性的具体指导。

而对学生来说，相比满堂灌的传统教学方法，体验式学习法和PBL学习法更强调自主学习能力的培养，对自己的压力要大得多。不少学生私下底会对教师抱怨任务太重，时间太少，可以说，教学方式的改革任重而道远。

学生们在学习中存在的问题：

第一，在实习之初的体验重点不明确。在实习中，前两周学生涉及到的内容材料过多，内容材料容量过大，情境体验问题太多。需要进行筛选。

第二，对问题的思考较为浅显。PBL问题的设置，要求具有开放性、复杂性和结构不良性。学生创设的问题往往容易把解决问题的关键部分暴露在了给出的条件之中。

客观存在的困难及解决办法：

1.问题不同步。在公安局机关实习的同学和在派出所实习的同学接触到的东西肯定是有较大差异的，不同的派出所每天的警情也不一样，接触同样问题的先后也不可能保持一致。针对这种不同步，每个专题不仅仅是只讨论一次，会反复讨论并不断深入，并欢迎学生补充新鲜案例。如从应急警务事件的处理到大型群体性事件，从单个案件的处理到对案件共性的归纳等。为避免单一枯燥，也可同时列出两个专题供学生参考提交文章，以兼顾不同部门学生的要求。

2.讨论人数难以保证。大部分学生分散在各乡镇派出所，有时半夜还要出任务，周末也经常要加班。由于此种分散性，讨论的安排只能兼顾大部分人，多在周末和晚上。针对此种情形，教师评价的时限可以适当放宽。如以一个专题的讨论期为限，即近一个月的时间。学生们可根据自己的实际情况，合理规划时间。这也在客观上使学生学会了集中注意力，高效利用可贵的碎片化时间。

3.客观因素会影响学生。到实习点后的收获多少，除了自己的一腔热情外，还要受很多客观因素的影响。如实习点的案件事务多少，指导老师是否认真负责，周围人际关系是否和谐等。客观因素的差异，要求学生在实习中尽量自己多看多学多问，化被动为主动。

4.良好的互动环境需要创造。体验式教学和PBL教学在实习中，其实更重在学生的体验式学习和PBL学习，这是教师所不能替代的。但由于长期被动学习的影响，在小组内部的生生互动中，没有教师的监督，容易流于形式。而且小组间乃至小组内部的联系都较为松散，小组成员的相互配合不太顺畅。在教师组织的专题讨论环节中部分学生也存在消极情形。

实习中运用体验式教学和PBL式教学，对教师无疑是一个挑战。因为每个教师自己的知识结构是相对稳定的，也有自己的专业研究方向。可是在公安实习工作中，知识的跨度较大。从办公室的文书写作到治安案件的处置、从纠纷的调解到制作犯罪现场平面图，从窗口与人沟通到人际关系处理，都要求教师能给出自己的意见和看法。可以说，要做好实习带队工作，仅有某一学科的知识结构难以满足要求。教师的教学思维应跳出原有的局限，把实习过程中的每项工作都作为一个整体来看待。另外，作为实习教师，是学院和基层实习点之间的链接纽带，需要做好各方面的协调工作。在组织学生进行讨论中，也是对教师协调能力的考验。

虽然体验式教学和PBL教学在实习中的运用还存在诸多问题，但收效也是很明显的，学生们纷纷表示，虽然辛苦，但确实学到了东西，受益匪浅。实习作为公安院校教学中的重要一环，不应把教学的任务都下放给基层实习点，让学生自己在实践中摸索前行。教师的适当引导可以让学生事半功倍。派往带实习生的多为一线教师，完全可以进行实习中的教与学，学院应该用实际行动把实习纳入正常教学中。如可以创设实习网络平台，把历年实习生的优秀周记和实习报告上传到网上，而不是只存放在故纸堆中。学生们在下基层实习之前，可以先在平台上进行学习，对今后的工作不至于一无所知。教务处对实习带队教师也应提出要求，进行有针对性的培训，要求教师把自己在带队实习中所归纳的专题、制作的课件、生生和师生讨论的记录，乃至自己带队的心得体会，挑选有代表性的上传，为后来的带队实习教师提供蓝本和参考资料，真正把实习中的教与学落到实处。目前学院正在酝酿改革对实习时间、实习前期培训、实习评估等方面的改革，相信公安院校的实习会越来越切合实际。

[1]李同吉,吴庆麟.论解决结构不良问题的能力及其培养[J].华东师范大学学报教育科学版,2006(3).

[2]陈亮.体验式教学设计研究[D].重庆:西南大学博士学位论文, 2008.4.

[3]袁洪广,杨静.论体验式学习在公安培训中的应用[J].上海公安高等专科学校学报,2005(1).

[4]韩瑞娟,蔡文伯.问题学习教学模式运行过程中存在的问题及对策分析[J].高等函授学报(自然科学版),2012(9).

[5]陈向明.参与式教师培训的实践与反思[J].教育研究与实验,2002 (1).

【责任编校：邹俊杰】

The Application of Experiential Learning and PBL Teaching in Public Security Practice

Luo Liya
（Hubei University of Police,Wuhan 430034,China）

Thepublicsecurity practicereallyreflectsthestudents,butteachersshouldnotbeabsent.Thestudentstofind problems in the experience,teachers should guide them in the light of its general trend,and integrate the experiential teaching method and PBL teaching method,communication and discussion of problems and then examine them,students will be able to acquire more solid knowledge.The difficult points in the refinement of problems by students and the control of discussion by teachers.With the improvement of practice system,integration of advantages,the teaching and studying will be more effective in the practice.

Experiential Teaching;PBL Teaching;Public Security Practice;Cooperative Learning

D631

A

1673―2391(2017)02―0123―06

2016-09-05

罗丽娅（1972—），女，湖北警官学院公共基础部教师、华中师范大学文学硕士，研究方向为中国古代文学和教学法。

湖北省教育科学“十二五”课题“公安文化基础课程体验式教学模式研究”（2014B175）。