拍摄与写作

随着现代教育技术走进了课堂，传统的作文教学模式势必受到冲击。《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”在近两年的写作教学中，笔者巧妙地运用了相机、电视、电影、网络等现代化辅助工具，走进自然与社会，“拍摄”作文素材，为作文教学服务。

课余时间，笔者用相机或手机来拍摄生活中难忘或有趣的画面，用心剪辑，展示给学生，让他们讨论、写作或是进行片段训练。另外，笔者还鼓励学生利用星期天亲密接触大自然，拍摄定格它们有形甚至无形的美。当然，笔者这里的拍摄不仅有实际意义上的相机拍摄，也有用心观察积累之意。同学们如果没有相机，我鼓励他们“人眼拍摄”作文素材，终有一天他们会发现这是一笔不小的财富。为此，笔者在教学中尝试了以下几种拍摄写作素材方式，帮助学生积累写作材料，为“有米下锅”作出充分准备。下面笔者将结合教学案例，谈谈一些探索和体会。

一、多角度拍摄生活

电视、电影中的不少拍摄画面，是学生不可多得的写作来源。对新闻联播、开心辞典、教育电视台录制的有关节目，进行下载、截取，可按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等进行分类整理。同学们亦可以自己搜集、截取、交流有关的资料，为写作服务。另外学生在搜集资料的过程中，也提取到了大量的写作知识，为酝酿一篇好作文在物质上和心理上做好了准备。生活中有很多写作的素材，只是缺少发现它的眼睛。我的生活圈子尽管不大，但作为一名语文教师，笔者有一颗细致的心。冬日黄昏校门口烤红薯的老太太、我家飘窗石板缝里的小吊兰、家乡的银杏等，都是我用心观察，用相机摄下的一幕幕画卷。进行作文训练时，其中几个孩子吃惊地朝我欢叫道：“老师，您拍的这些，有的我也看到过，只是我没有想到能用它们来写作文。”我想，孩子们不仅收获了写作的素材内容，更学会了对待生活、对待学习、对待作文的态度。同学们可以拿起相机捕捉假期、周末等参与的一些有意义的活动：艾山一日游、周末一瞥；或是让自己心灵颤动的一幕：“长发”哥；更可以是用心“人眼拍摄”的某一个难忘的画面：科任老师剪影、家人秀、可爱同桌扫描等。利用以上拍摄途径为同学们准备写作素材的同时，笔者引领学生进行了以下几种作文训练。

方式一、小作文片段

学习《端午的鸭蛋》，同学们沉浸在汪曾祺对家乡鸭蛋的赞美、怀念、自豪之情中。第二天作文课，笔者向学生询问：“高邮有令汪曾祺自豪的咸鸭蛋，我们邳州有什么让你感觉自豪的？”学生纷纷答道，“银杏”、“大蒜”……我用多媒体展示了我们小镇的一条银杏长道在春、夏、秋、冬四季不同的景观，同学们选择自己喜欢的某一季节，抓住它的特点仔细观察，片段作文。

学生不仅生动地描绘出了这四季的银杏之美，更融入了自己的情感：春天的银杏，生命的希望；夏天的银杏，枝繁叶茂，给人们送去清凉；每当秋天来临，号称天下银杏第一园的邳州，处处美景如童话般展现，金黄灿灿，硕果累累；冬天的银杏叶，化作春泥，孕育生命。

有的学生写出，银杏被作为环保的使者，输送到全国各地。另外，我送给学生银杏果，让他们仔细观察，结合自己收集的资料，给银杏果加上一份標签。字里行间，充满赞美、自豪之情。同学们展示作品，其他的同学品评、补充，教师引导、强调。这样，既训练了学生的语言表达能力，又做到了课上互批互改，使得作文教学广泛而充分、及时而迅速。“积跬步以致千里”，“积小流以成江海”，这些训练也为大作文写作奠定了扎实的基础。

方式二、随笔训练

《街头拾荒老太太》、《“小悦悦”事件》，这些网络上、生活中的镜头，都是随笔的着眼点。写出自己的真实想法、真情实感，这是我对孩子们的要求。很多孩子把自己对生活学习的感受写在了周记上，有的同学把它传在了QQ微博上，池修宇的微博，记录了数学试卷被老师多加了5分，自己辗转矛盾的心理：

“怎么回事？难道我——”默不作声地再验算了一遍。天呢，真的不对！可是，这一题整整五分呢……

我想到了老师念读我的分数时的笑容，我更想到了失去五分的结果，忐忑了一整天，什么都没听进去，同学问我分数，我也总觉得他们在试探什么。

晚上，躺在床上，辗转反侧：怎么办？“现在承认错误，老师会怎么看我？”“孩子，谁都有犯糊涂的时候，关键在于知错能改！”不知不觉，我进入了梦乡。

第二天，我早早来到了学校，拿起试卷，向数学老师的办公室走去。

这正是孩子们“人眼拍摄”、思考、感悟的结晶。

方式三、大作文实践

有一次，笔者展示了拍摄到的卖红薯老大娘的图片，并出示我的下水作文《相逢》，邀请孩子们点评。因为画面贴近生活，又是自己老师的作文，同学们很投入：老师的作文给我们留下了想象的空白、文章的主旨是向上的、老师善于观察、善良……一个很调皮的孩子在下面小声说道：“老师买红薯怎么没给钱呢？”立刻有学生反驳道：“写作要突出重点，与中心无关的不需要交代！”趁热打铁，笔者交代：“这篇作文正是老师用心观察，细心体会的结晶。你们也要有意识地观察身边的一些人和事，有条件的同学可以用相机拍下来，让其他同学也来感受你身边的精彩；无法拍摄的同学要用你们的火眼金睛拍摄，讲一讲你所发现的生活精彩，另外自命题写一篇大作文。”

同时，笔者给学生家长发信息，请他们给孩子提供观察的空间。回来后，有的学生带来了U盘，有的把手机带来了，六班的永杰竟然交给了我两张漫画，他把看到的画了下来。翻开孩子们的周记，《拒绝平庸的大男孩》：拄着双拐的大男孩在图书馆查找资料；《“美姿美”真的很美》：“美姿美”快餐店的老板在相同价格的饭菜上，照顾农民工多给他们加量，“我”由内心不平衡到理解的过程，赞美了快餐店老板的美好品格；《镜子》：公交车上一位穿着时髦的女子不道德的行为，以及“我”的谦让懂礼，呼吁人与人之间多一些友爱文明……

拍摄式写作教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，通过播放摄像的画面，可放映精彩的特写镜头，亦可定格场面中人物的动作表情，跨越时空，启发和诱导学生“重返”场面进行搜寻和提炼，调动孩子们的写作热情，怎愁无米下锅！拍摄在作文教学中的运用，无论内容和形式，都紧跟时代步伐，同社会生活密切相关，给学生展现了一个广阔的生活画面。这些材料，我们精心挑选，典型生动，文情并茂，何愁不能抓住学生的注意状态？不能扣人心弦？

笔者想巧用拍摄这一途径，借助网络这一平台，通过改变作文教学的手段和内容，从而引发作文教学思想的革命。这，才是目的。当然，这也还任重而道远。

（冯芹 江苏省邳州市明德实验学校 221300）