巧妙利用课堂生成有效性学习资源

程建华

（江苏省南京市武家嘴实验学校，江苏南京 211300）

一、案例背景

初中思想品德课实行开卷考试，这意味着对学生的要求提高了，对教师的教学能力也提出了更高的要求。开卷考试下的课堂，要求学生不仅要有常规的学习能力，还要有较强的自学能力、良好的思辨能力。既要考查学生对所学知识的提炼归纳能力，又要考查学生熟练运用所学知识进行案例分析、社会现象解读、实践活动探究的能力；既要提高解决问题的能力，也要提高思维深度。

目前，思想品德试卷中的题型，都是以近期的时事新闻、当下发生的社会热点重点问题、国家和政府的重大政策与部署为情景材料呈现，要求学生能从材料中分析、归纳、概括出与所学知识一致的知识要点来答题。这种情况下，学生要答好题目，得到好的分数确实不容易！光有所学知识，不会联系材料不行；具备所学知识，会联系材料，但不会审题，也做不出理想的答案。学生的学固然重要，老师的教也十分必要。所以笔者始终认为，在教学各环节中精心做好复习和认真进行教学是同等重要的，都能助力学生取得好成绩。

二、案例描述

在今年中考首轮复习中，我清楚地记得那是3月份的一节课，那天我上的是一节初三复习课《做负责任的公民》。简单情境导入后，进入《重温经典》的环节，选的是一道常规题材料分析，考虑到对学生审题能力和精准挖掘素材能力的培养，我对原题进行了有针对性的修改：

中考的脚步日益临近，王强为调节学习压力偷偷购买了几张盗版游戏光盘。妈妈发现后对王强进行了严肃的教育，同时提出了一些合理建议，王强根据自己的实际情况接受了父母的部分建议，果然取得了比较理想的学习效果。五一小长假，王强牺牲了复习和休息的时间，积极报名参加了主题为“保护母亲河，让河流更清澈”的环湖捡垃圾活动，得到了老师的表扬，王强当即表示自己会再接再厉。

结合上述材料，请运用责任与角色的知识，分析王强承担了哪些责任？

首先，我引导学生认真研读题目：学会审题是我们解答主观题必须具备的基本能力，下面是解题的基本思路和技巧：

第一步：审题——明确题意

指向知识→设问中要求运用哪部分知识？

这部分知识的要点是什么？

指向材料→设问要求对哪部分材料进行分析？

请运用责任与角色的知识，分析王强承担了哪些责任？

第二步：提取材料 第三步：联系观点

材料①作为学生：王强 承担了完成学习任务的

完成学习任务，取得比 责任。

较理想的学习效果。

材料②作为子女：_________。_________。

材料③作为公民：_________。_________。

经过简单讲解和指导后，学生大都能较好地理解并正确表述，然而在我走下讲台，走近学生后，却发现有的学生竟然在围绕父母和购买盗版光碟这两件事在分析！于是我抓住机会，不失时机地问：同学们，他这样做可以吗？为什么？“不可以！”“不符合题意”“没有按要求写”等等。学生的专注让我惊讶。于是我索性再自编了一些“所谓的答案”——其实是我杜撰的！而且都有这样那样的破绽，结果被学生轻易识破。此时此刻，学生好像兴奋起来了，激情被点燃了，彼此之间似乎在进行一场角逐，那时的课堂一改平时宁静的面目。我发现再也不能按预设的环节进行下去了，“乘胜追击”“举一反三”“扩大战果”是唯一的选择！基本的知识，基本的能力学生已掌握，再重复毫无意义，不如换个角度，换种思路。既然同学们都胸有成竹，老师想考考大家，现在老师提供一份答案给你，看看大家能否据此独立命制一题？随后屏幕上出现了一份完整的答案。

请根据以上答案，编制合适的提问。最佳获胜者有奖哦…

到这里，原本一节简单的复习课仅用一个素材就扩展出三四种问法，并且对应三四种不同解法，而且都符合今年考点要求！内心的激动与成就感油然而生，原来复习课还可以这样上！我被深深地震撼了…

三、案例分析

这原本会是一节十分平常的复习课，实事求是地讲，我并没太多地期望会达到多少预期效果。我们的复习课按部就班地上，甚至是机械地上，去“填鸭式”地满堂灌，我想即使付出再多，也不会有太多的回报，相反还会招致学生的反感甚至厌恶，更别说达到高效课堂的目标了。

课堂是活的，她随时会出现“生成”，那节课上生成的资源却成就了课堂，使她变得不一样，变得精彩，变得鲜活，也变得贴近学生，真正体现了学生才是课堂的主体。教师的作用是引导，是领路，是指明方向，而不能包办一切，更不能左右学生的思想！学生思维之花随时会因你的浇灌而绽放。

我们的课堂不是一成不变的，个体、群体、环境、情境等可能是点燃学生“思维火炬”的导火索。我们不应该给课堂戴上枷锁，而要允许“变”，甚至有意“制造”“突发情况”，并还要懂得驾驭和巧妙地处理，理性地引导。

四、案例反思

通过这个案例，结合近年来连续任教毕业班的工作经验，我还是悟出了一些教育教学规律，形成了一些不成熟的认识，特别是在复习课中驾驭课堂和引导学生思考方面。

摸透中考命题方向，把握命题特点。中考题型稳定，选材贴近生活，通俗易懂。这就要求课堂教学一定要贴近学生生活实际，不脱离学生成长的基础；选材一定要关注国家和社会热点话题；评价标准和体系要兼具多元化与开放性。

先认真审题，不要拿到题就写答案，要先认真阅读，仔细审题，抓住关键词，准确理解题意，不偏题，不跑题。准确使用所学知识进行分析，筛选核心观点，分清主次，梯次递进，杜绝“无病呻吟”“空发议论”式的答题；其次，教师要不失时机地鼓励学生充分发挥创造性思维能力，要思路开阔，活学活用；最后要培养学生“规范”意识，条理清楚，书写工整、表述规范。

复习课要真情投入，营造温馨和谐、积极参与的班级氛围。采用鼓励机制，增强学生的自信心。善于捕捉学生的闪光点。对合格，甚至只要参与的学生，及时表扬和鼓励，使他们产生自信心，从而增强上进心。对于班级学困生、后进生要不放弃、不抛弃。努力提高学生的学习兴趣，多种形式、多种途径让他们获得成功。我相信，终究会使其获得成功的喜悦与自信。

最后，课堂模式不应单一化、标准化，要灵活机动。教学过程不是任务，课堂实效才是根本！这一课就是一个材料贯穿始终，简简单单的素材在老师的不断追问、挖掘下，给了学生充分的思考余地和广阔的思维空间，因而产生了巨大的效果。即使没有按照预定的“套路”教学，我认为值得！

结语

在平常的教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，提高学习效率。引导学生在掌握现有教材基础知识的条件下，还要充分去挖掘和拓展、延伸，使思考成为学习的原动力。相信只要我们一切本着服务学生的学习，尊重学生思想的理念去组织教学，做好复习，就一定会取得理想的成绩！

[1] 於红中.现代教学设计精要[M].江苏凤凰出版集团,2011(12).

[2] 刘俊,周德兴.最受学生欢迎的课堂[M].江苏教育出版社,2012(10).