信息化教学背景下高职航空英语教学研究与实践

宫 宇

(吉林交通职业技术学院航空学院，长春 130012)



信息化教学背景下高职航空英语教学研究与实践

宫 宇

(吉林交通职业技术学院航空学院，长春 130012)

职业教育信息化是高素质技能型人才培养的必然，信息化课程改革必须深度融合信息技术与课程，课程目标应具有信息化特征，全面建设和利用信息化的课程内容,以信息化手段进行课程学习评价。

信息化教学；航空英语；信息技术

随着社会信息化进程的不断深入, 教育信息化成为信息时代发展的必然产物，成为全球教育现代化过程中一个重要环节和衡量国家教育水平的重要参考。高职教育信息化成为高职教育发展的必然趋势，也是带动教育行业信息化的重要力量。

1 信息化教学

高职院校的信息化教学，重视现代信息技术在教学中的作用，是教师和学生在信息环境中借助现代互联网技术，采用教育媒体，借助信息资源进行的教学双边活动。信息化环境下的教学与传统的教学不同，其差异性表现在教学观念、内容、组织形式和手段等方面。在技术层面上，具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的基本特征；航空英语信息化教学，是指综合运用现代科学技术为学习者提供一个更丰富广阔的航空专业知识平台。在教学过程中，利用互联网丰富的教育信息资源，针对学生特点，进行分层次教学，体现出资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等特点。

2 信息化教学特点

2.1 教材多媒体化

随着校园网络的全面覆盖及多媒体教室的普遍应用，越来越多的学校采用了多媒体化的教材和工具书，用文字、图形、声音、动画等多媒体信息资源体现动态化、形象化的教学内容，从传统的黑板、工具书、教案这种封闭时空的单向教学逐步过渡到网络环境下的多维教学。

2.2 资源共享化

利用互联网技术使全世界的教育资源连成一个信息资源库，供广大教育者和学习者共享使用，实时更新并扩充信息资源，打破了过去教育资源种种形式的封闭和垄断。

2.3 系统开放化

教育信息化主要是基于网络平台来实现的，利用网络技术实现本地资源与远程资源的无缝连接，最大限度的利用教育资源及实现个性化定制服务。

2.4 教学个性化

学习者个性的差异性导致对学习资源需求的差异，通过学生特点和需要提供帮助的教学资源库，最大限度的提高教学效果。

3 高职航空英语信息化教学现状及存在的问题

3.1 信息化教学现状

随着经济与信息技术的飞速发展，教育信息化已经成为21世纪教育改革发展不可或缺的支持和推动力。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育信息化十年发展规划》指导思想，教育部、中央电化教育馆等相关部门本着“以赛促教，以赛促用”的思想，先后举办了《全国教育教学信息化大赛》、《全国多媒体课件大赛》、《“创新杯”说课大赛》和《全国职业院校信息化教学大赛》等多项高级别信息化教学大赛。以赛促教、以赛促学。由此可见，高职院校的信息化建设不仅给传统教学模式、效果及教科研研究带来巨大变化，也会影响学校现行的运行体系与管理机制。

3.2 我校航空英语信息化教学研究存在的问题

一是教师观念陈旧，信息技术水平有限。传统的教学形式是借助在黑板和粉笔进行课堂授课，信息化教学方式是采用现代化的信息技术更新与扩充原有的教学资源。而大多数教师只是单纯的利用网络搜索教学资源，将计算机当成了电子黑板，机械地将教材内容制成PPT课件进行多媒体演示，现代化的信息技术成为了传统教学模式的辅助产品。

二是学生自身学习观念、学习习惯、学习能力等方面存在的问题影响了课程与信息技术整合的进程。对于大部分高职学生来说，学习、提高成绩并不是强项，而英语学习则是他们的短板。他们学习英语的最大的目就是想办法通过考试，自然没有课堂参与的积极态度，更谈不上时刻督促自己养成良好的学习习惯。因此，仅仅让学生感受到现代化信息技术的精妙是不够的，还要利用信息技术激发和监督学生，这对于每一个教学实践者来说都是巨大的挑战。

4 构建高职航空英语信息化教学体系

4.1 高职航空英语信息化教学模式的转变

构建信息化的教学模式，需要建立在现代教育技术的基础上，教师作为课堂教学的组织者、指导者，充分利用教学媒体和信息资源，使学生成为知识信息的参与者和建构者，达到最好的教学效果。

4.1.1 信息化环境下教师传授方式的转变

在传统教学环境中，教师是知识的传授者，对于课堂的驾驭具有绝对的权威和主导性，课堂教学形式也是以教师为中心进行讲授。而在信息化教学环境中，教师转变为课堂的引导者，不再是讲授，而是指导、计划、统筹，等等。而高职院校的教师，因为校企合作的人才培养模式和教学方式，教师不再是一名知识的直接传授者，而是要充当企业管理的虚拟组织者，通过组织、设计教学过程，帮助学生以自己的方式探索发现知识，在教师引导下通过自主训练获得技能提升。

4.1.2 信息化环境下教学组织形式的转变

传统的教学组织形式以教师为主导，教师主控课堂，学生被动参与教学活动。教师通过组织教学、导入新课、知识传授与训练、测试和反馈、教学小结等环节传授知识。控制和掌握教学过程的是教师，学生是教师传授知识的被动接受者。而在信息化环境中，教学组织活动场所从传统的教室转向信息资源丰富的网络，将学生和教师在教室内的活动扩展到云端网络上，教与学的活动不再受时空的限制，极大地丰富了学生学习的空间和资源。

4.1.3 信息化环境下教学评价方式的转变

教学评价体系既是进行有效学习的导向，也是完善学习结果的重要依据。传统的高职航空英语教学中，教学评价方式分为两个部分：学生平时成绩30%，期末总成绩70%，教学评价的主体为授课教师。而在信息化教学中，教学评价方式是多元化的，既是个人学习的提高，又是互动信息环境中的促进。

4.2 高职航空英语信息化教学中学生学习方式的转变

传统学习方式是以教师为授课的主体，学生主要依赖教师在课堂上的讲解来获取知识，在学习过程中，学生容易对教师产生依赖，甚至会出现没有教师的讲解，学生不知道如何学习，如何解决问题的现象，造成学生学习的被动性和依赖性，缺乏创新意识和能力。学生很容易成为填充知识的容器，教学变得机械、沉闷和程式化，从而导致学生丧失学习主动性。信息化学习方式是建立在信息化环境基础上，利于学习者自主、探究、情境及协作学习，学与教相统一的方式。主要体现在知识获取信息化、技能训练信息化、学习反馈信息化、互动协作信息化、教学组织模式信息化。

4.2.1 知识获取信息化

信息化环境下，知识产生从原来的个体认知向集体认知转变，开始出现动态的、可多人自由访问和编辑的全球知识体。移动互联网时代，手机终端的广泛普及，知识的存储形式从数字化向巨型数据转化；网络技术为学习者开发出仿真性高、丰富多样的学习资源，庞大的资源库使其可以随时随地下载云端的海量信息，把巨型的数字信息装在小小的口袋里，尽情享受云存储带来的便利。信息化时代，实现了知识的时间和空间的穿越，也让知识传播者的肢体和感官实现了延伸；通信技术的发展，电话通信、电子邮件取代了书信邮递；即时通信工具使学生的学习多样化，为学生们提供了学习资源和丰富多样的学习环境；微博、微信让我们随时随地用指尖接收和发布海量的信息成为可能。

远程协助是信息化时代知识获取方式的一个重要特征，网络的便利使信息和资源得到整合，学习者可以随时随地咨询各种搜索引擎，知识的来源不再是老师一个人，而是一个庞大的数据网。

4.2.2 技能训练信息化

信息化的技能训练拓宽了学生的学习渠道。信息化学习方式中的技能训练，可以借助强大的信息化环境，通过模拟情境的方式将一些学生无法亲身体验、实践的活动提供给学生，部分摆脱物理实训设备和真实业务情境，通过模拟仿真近似真实的训练环境，对学生进行技能训练。主要方式包括：虚拟设备操作、虚拟仿真实训、虚实一体化生产环境训练和虚拟业务情境体验，不仅激发了学生的学习兴趣，而且丰富了学生的体验，使学习过程的体验形式多样化。

4.2.3 学习反馈信息化

传统教学方法中，因现实条件的局限，无法把所有资源呈现给学生，而信息化学习方法很好的弥补了这一不足。信息化的学习反馈主要利用信息化教学软件的测评功能，为学习者巩固所学知识、了解自己学习水平、检测学习效果、改进学习方法、调整学习过程提供依据。信息化学习反馈可以为学习者解答或操作测评项目后呈现即时、多样的反馈，包括回答正误、问题分析、参考答案、错误原因分析和个体测评结果在学习群体中的位次。智能化的学习反馈使学习者全面地了解自己的学业水平，同时，提高其学习兴趣。对于学生的考核方式，也相应调整为智能测试、虚拟操作。

4.2.4 信息化的互动协作方式

信息化的学习方式使学生的学习突破时间、空间的局限，实现同学间、师生间，以及未曾谋面的学习关联者间的互动交流学习信息，改变了学习过程中的互动关系，给学生提供了一个更为广阔和多样的学习途径。如论坛式、百科式、角色扮演式、游戏对抗式。

4.2.5 教学组织模式信息化

在信息化学习方式中的教学组织模式，并未排斥传统学习方式中讲授式、项目式、任务驱动式等教学组织模式，也可以在信息化环境的支持下很好的应用，并体现出在非信息化环境中所不具备的多媒体化、虚拟仿真化和情境式体验等特点。由于信息化教学自身固有的特点，导致信息化环境下学生获取信息方式的多样化，由此对教学模式的设置也产生了巨大的影响。

为适应信息化发展而衍生出的新型教学组织模式，常见的有五种：混合学习、翻转课堂、自主学习、探究学习、协同学习。

混合学习。传统的教学方式和网络化学习及新技术的优势相互融合，以达到更高教学效果的教学组织方式。混合学习的方式主要是对于信息传递渠道的混合应用，主要目的是如何在学习环境，学习者基础，学习内容等多样化的前体下，高效的传递课堂内容。由于校园网络的覆盖和多媒体教室的普及，这种教学方法较多应用于课堂教学中。

翻转课堂。与传统课堂的主要区别在于学生在课堂之外的场所通过教师发送的视频等信息，完成知识点的学习，包括答疑解惑，知识的运用等，学生将自己的学习情况和学习中遇到的问题记录下来，老师对课堂以外的知识学习提供在线指导，根据学生反馈的问题设计有效的学习活动，将课后作业带入课堂完成知识的内化。

自主学习。根据自主学习的研究框架，可分为狭义和广义两个方面。狭义的自主学习建立在教师的指导下实现自主性的学习；广义的自主学习强调自主性发展，学生进行有目的、有选择的学习活动。

探究式教学。探究式教学建立在科学探究基础上，教师根据信息化手段创设教学情境，布置教学任务，学生以小组为单位对教学内容进行探讨、质疑、表述，这种教学方式致力于将理论知识转为解决实际问题，为学生充分提供学习锻炼的机会。

协同学习。计算机支持的协同学习(CSCL)是由协同学习和计算机支持的协同工作相结合的产物，是利用计算机技术(尤其是多媒体和网络技术)来辅助和支持的协同学习，是协同学习的一个子集。优势在于突破了传统时间空间对教学活动的限制，充分利用计算机技术和网络资源库支持学生的学习和交互活动。

信息技术的存在为高职英语教学提供了学习的便利，随着计算机技术和认知技术的发展，学习系统也呈现多样性。信息化是未来发展的必然趋势，信息化教学也将成为未来教育发展的重要内容，信息化教学创新了教育教学环境，为人才培养提供了更加便利的途径，为促进教育产业信息化发展提供极大机遇。

[1] 耿淬. 高职信息化课程改革的实践研究[J]. 中国职业技术教育，2014，(02):89-90.

[2] 陈其明. 高职信息化人才培养模式探析[J]. 职业教育研究，2010，(08):92-93.

[3] 李惠芬. 高职英语词汇教学方法探析[J]. 职业教育研究，2006，(06)：55-56.

[4] 黄锦蓉. 高职高专英语词汇教学思维方式的探析[J]. 南昌教育学院学报，2011，26(07)：82-83.

Research and practice of aeronautical English teaching in higher vocationaleducation under the background of information teaching

GONG Yu

(College of Aeronautics, Jilin Vocational and Technical College of Transportation, Changchun 130012, China)

The informationization of vocational education is the necessity of cultivating high-quality skilled talents. The reform of information technology curriculum must integrate information technology and curriculum deeply. The goal of curriculum should have the characteristics of informatization, comprehensively construct and utilize the information content of informationization, and conduct course study evaluation with informationization.

Informatization teaching; Aviation English; Information technology

2017-04-25

课题项目：中国交通教育研究会教育科学研究课题“高职航空英语信息化教学研究与实践”的研究成果(交教研1602-246)

宫宇(1982-)，女，硕士，副教授。

H319.3

B

1674-8646(2017)11-0058-03