PBL教学法与CBL教学法的研究

孟稚松，桑海涛

(1.黑龙江农垦管理干部学院，哈尔滨 150090； 2.黑龙江科技学院，哈尔滨 150001)



PBL教学法与CBL教学法的研究

孟稚松1，桑海涛2

(1.黑龙江农垦管理干部学院，哈尔滨 150090； 2.黑龙江科技学院，哈尔滨 150001)

本文介绍了PBL与CBL教学法国内外发展状况以及各自的优势，并提出将两种教学法应用于教学中的具体方法。

PBL；CBL；教学方法；研究

1 PBL教学法与CBL教学法在国内外发展综述

PBL (Problem Based Learning)教学方法是以解决问题为主的基础性学习方法，这种方法将学生学习的过程置于有意义、复杂烦琐的情景案例中，以学生为主体，通过小组合作讨论和课后的自主学习为主要形式，让学生充分的通过小组合作、自主学习来解决问题的自我引导式的学习模式，这种模式的突出特点在于培养学生自主学习和终身学习的意识和能力。PBL教学法能够有效的调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，能够让学生由浅入深、由点到面，不断地去获取新知识，同时还能够有效的提高学生的团队合作能力、沟通交流能力。PBL教学法在西方的发达国家早已经广泛推广到大学的教育教学中，而且也已经取得了卓越的成效。近年来，利用PBL教学法进行的教学改革在国内教育领域引起了广泛的关注。PBL教学法最初是从医学教育领域发展而来，进而向各个学科教育进行推广渗透，从对研究生的培养逐渐走向大学教育以及高职教育。PBL教学法在旅游管理、现代教育技术、食品制作、电工电子等课程教学改革中也都取得了一定的成效。

CBL(Case Based Learning)教学方法则是以案例分析为基础的学习方法，教师结合所要教学的内容及教学目标，对教材内容进行整合设计成教学案例。这种教学模式以教师为课堂主体，在教学过程中积极发挥学生的参与作用，在课堂上让学生针对案例进行分析思考、小组谈论研究等形式对知识点进行强化学习，以此来提升学生分析和解决问题的能力。案例教学法最早于1870年在哈佛大学应用，很多西方发达国家在上个世纪的90年代就已经广泛运用到临床医学、金融、法律、环境等相关学科的教学之中。

PBL教学法和CBL教学法因其具有着各自独特的优越性，所以，在近十几年来备受世界各国高校的高度重视，国内众多院校把PBL和CBL作为教学改革的重要内容之一。上海交通大学医学院李稻将PBL和CBL两种教学模式应用于医学基础教育中，新疆医科大学李秀娟将PBL与CBL相结合应用在人体机能学教学中，重庆医科大学李昱将TBL、CBL与PBL融合教学法应用在病理实验课中，极大提高了学生主动学习的兴趣和自主性，提升了学生的综合分析问题、解决实际问题的能力。医学是一门实践性很强的学科，医学专业具有班额小，学制长(本科一般为五年)，且有较多的临床实践机会。而高职院校一般学生人数较多，教师少，教育资源相对不足，且教学的学时有限，因此如何将以问题为基础学习模式PBL与以案例为引导的教学CBL相结合应用于理工类课程中，全面培养学生能力，提高教学质量和学生、教师的综合素质尚在进一步探索中。

2 PBL教学法与CBL教学法的区别

2.1 对学生的培养目标不同

PBL教学法与CBL教学法对于学生培养目标上的共同之处就在于对学生分析问题能力、培养学生的独立学习能力与解决实际问题能力的培养是相同的。但两者之间最大的差别就在于PBL教学法是促进学生的主动探究学习的能力，让学生在发现问题、解决问题的学习过程中学会学习、学会处理生活中的问题，在学习、探索的过程中帮助学生学会独立思考、自主学习，培养学生拥有浓厚的学习兴趣，有较强的语言表达能力、发达的逻辑思维能力和批判性思维能力。在这样的教学过程中，教师的教学目的就不仅仅是教授给学生知识，更多的是要教会给学生学习的方法，“授人以鱼不如授人以渔”这句话说的就是这个道理。只有教会学生打渔的方法，他才能够自主独立去打渔，这主要强调的就是培养学生的自主学习能力。而CBL教学法在医学专业类教育中是常用的方法，它主要注重的是在达到教学目的的同时实现学生对知识的熟练掌握，它更注重学生临床思维的训练，让学生通过训练去掌握相关的临床知识，并能够很好的将临床知识与理论知识进行有机的结合。

2.2 教师角色定位的不同

PBL教学法与CBL教学法在推广实施之间，所有的任课教师都需要进行专项的培训学习，保障教师在使用教学方法前熟练的掌握这两种教学方法的教学要领和技巧。在推广实施之后，教师在教学方式的实施过程中，要充分的进行备课，查阅相关的教学资料，准备教学案例。在PBL课堂教学模式中，教师的角色定位就是一位旁听者(或是指导者)，教师要完全融入到学生中去，让自己成为他们当中的一员，可以参与学生的交流、谈论，对于学生的观点不发表任何的意见或是建议，积极引导那些课堂参与度不高的学生积极参与讨论，发言。在CBL教学方法的课堂中，教师要保证自身应具有良好的专业素质，在课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是将自己的角色定位为主持人，是课堂的引导者，引导学生在课堂上进行积极主动、平等的交流合作、小组讨论研究，在必要的时候教师可以融入到学生之中进行询问与解答。

2.3 PBL教学法与CBL教学法各自的特点存在差异

PBL 教学法的典型特点就是让学生在融入真实的问题情境后再进行教学。在教学过程中，让学生能够把理论性的知识与实际生活中出现的问题紧密相联，以此来增强学生学习的目的性和学习的实用性。

PBL 教学法课堂中更加注重一切的问题均源于真实的生活之中，让教学案例源于生活、贴近生活，更加符合学生将来就业的实际需求，为学生将来的就业和从业奠定坚实的基础。PBL 教学法更关注的是在课堂中解决生活中的实际问题，它远超过于课堂书本中那些死板的知识点，厚厚的学习材料。在整个教学过程中，让学生通过自主的查阅相关的学习资料和搜集相关的信息去解决实际生活中存在的问题，从而掌握一定的技能去获得相应的知识，对于学生综合能力的培养具有一定的作用。

CBL教学法则是一种应用性广泛的教学方法。它的典型特点就是要由教师和学生共同去分担完成任务，教师在授课前要将授课的案例准备好，通过案例去引导学生积极主动的发现问题、研究问题、解决问题。CBL教学法通常是融入在常规的授课之中，这种方法能够很好的帮助学生牢牢掌握相关的学科知识，为学生解决实际问题提供了更多的机会，大大的提高了学生的学习效率。

从教师的教学目的角度来看，CBL教学法更注重引导学生进行探究，教师通过课堂的调动来激发学生的学习兴趣，积极引导学生对案例进行深入的思考，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，更注重培养学生的自主分析、决策能力。PBL属于开放式探究，是更为彻底的自主学习，促进学生独立学习和终身学习，团队合作及批判性思维能力的发展。从教学方法看，CBL一般需要先对理论进行讲解，教师的角色就是顾问，引导学生针对具体案例展开讨论学习，也可以在小组中引导讨论。PBL教学中更注重对学生自我引导学习，改变了传统的“以教师为中心”的课堂教学，通过小组合作探究、互动交流等形式，让学生学会自主解决案例中的问题，通过资料的查阅搜集分析，让知识的获取更具有随机性，同时也需要丰富的教学资源作为后盾，占用教学时数和配套资源较多。

3 结语

教师在理论知识的教学过程中采用CBL教学法，在实践部分引进PBL教学法，不失是一种更好的方法。在理论讲解的过程中采用CBL教学法，为学生创设一种基于解决问题的学习情境，并通过采用多媒体、录像、模型、实物等多种手段，通过提出问题或给出案例—进行讨论问题或分析案例—寻找解决问题的答案—教师总结启发等一系列教学流程，增强学生的感性认识和主观能动性，调动学生学习的热情。在实践部分中使用PBL教学法，根据教师要求去设计问题，让学生有充足的时间进行资料的查阅搜集、登陆电子设计网站寻找解决方案。也可以小组形式分工协作查阅文献，并进行组内讨论和组间讨论，由小组代表讲解讨论结果，最后由教师进行补充和纠正。

[1] 苑惠娟，孙永全，苏子美，等.动态分层异步教学方法研究与实践[J].电气电子教学学报，2013，5(05)：71-72.

[2] 周真，秦勇，苑慧娟，等.“传感技术与测控电路”实验教学改革[J].电气电子教学学报，2011，32(06)：96-97.

Research on PBL teaching method and CBL teaching method

MENG Zhi-song1, SANG Hai-tao2

(1.Heilongjiang Academy of Agricultural Reclamation Management, Harbin 150090, China2.Heilongjiang Institute of Science and Technology, Harbin 150001, China)

This paper introduces the development of PBL and CBL teaching methods both at home and abroad and their respective advantages, and puts forward the specific methods of applying two kinds of teaching methods to teaching.

PBL; CBL; Teaching method; Research

2017-04-24

课题项目：2015年度黑龙江省教育厅规划课题“PBL与CBL教学法在程序设计课程中的应用研究”(ZJC1215022)

孟稚松(1978-)，男，副教授。

G642

B

1674-8646(2017)11-0120-02