课改须从有效备课开始

文︳陈佳明

课改须从有效备课开始

文︳陈佳明

前不久，笔者看到一首被改编的《心太软》：“夜深了你还不想睡，你还在抄教案吗？你这样辛苦到底累不累？还是纯属自我安慰？”作为教师，作为教育管理者，读到这里，有话要说。

有专家指出：“课改就是改课。”然而，课堂教学的核心任务是解决教材与学生的矛盾。教材不是一般的读物，是解决“教什么”的问题，是教学的依据和根本，教材内容设计的好坏，直接影响课堂教学效果。课堂教学与备课之间的关系就好比作战与战前制订“作战方案”。备课就是研究教法和学法。有效的备课是避免无效学习的前提。因此，改课要从备课开始。换句话说，课改要从备课开始。因为，真正有效的教学，必然基于真正有效的备课。

但备课不等于写教案，写教案只是备课的一部分。写教案只是把教学的三维目标、重点难点、教学过程和方法以及文本解读过程中的所思所得等记录下来。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。备课有显性备课和隐性备课两部分。显性备课就是我们通常所说的写教案。钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的。

然而，现在有些教师备课就是简单的“复制+粘贴”。当然，备课虽离不开模板和借鉴，但一味地照抄照搬就失去了备课的意义；教师只有在研究教学参考资料的基础上，梳理脉络，转化认知，才能形成自己的东西，即高屋建瓴把握课标，立体式整合教材，最终生成“作品”，获得知识产权。

新课改以来，学校也高度重视备课，尤其是重视集体备课，集体备课已经成为校本教研的一种新常态。如明星学校小学部集体备课操作流程是：个人初备→集体研讨→个人反思（二次备课）→独立施教→教后反思。要求做到“四定（定人、定时、定地点、定内容）”、“四备（备课标、备教材、备学生、备教法）”、“五明确（明确考点、重点和难点；明确能力提升点；明确思维盲点和易错点；明确知识交叉点；明确新旧知识连接点）”、“六统一（统一认识、统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一检测）”。集体备课最重要的是教师的合作，而不是“合坐”。集体备课借助的是教师的集体智慧，不是“拿来主义”。“因循守旧固然不可取，但‘把婴儿和脏水一起倒掉’更可怕”，因此，教师一定要转变重“教”轻“学”、重“教”轻“研”的备课理念；是“备学习”，而不是“备上课”；是为学生学习而备，而不是为自己好教而备。出发点不正确，往往南辕北辙。加强“研课标、研教材、研建议”要成为学校日常备课的重要内容，因为“教什么”往往比“怎么教”更重要。只有对课标、教材、教学建议的深入研究，才能更加明确自己要教什么、该怎么教。

当然，备课是一项创造性的工作，没有一个固定的、非常完美的模式可以套用。教师如何有效备课？笔者认为，“功夫在诗外”。

当年，苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师回答说：“备了一辈子。”是啊，一个好的教师，随时随地都在为备课做准备。而读书、学习，是提高自身素养的不二法门。

（作者单位：郴州市明星学校）