论教育者该如何为儿童学习制造“贫乏点”

罗 丰，刘德华

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）

论教育者该如何为儿童学习制造“贫乏点”

罗 丰，刘德华

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）

“贫乏点”的提出具有强烈的时代性，和当今许多教育现象与教育问题联系在一起，不同的儿童由于关于“贫乏点”的情况不同，对待同一学习任务的态度和行为方式也不同。这需要教育者根据儿童成长的共同规律以及儿童个性来艺术性地帮助儿童制造“贫乏点”。其实质是将儿童周围的资源进行优化组合从而激发儿童弥补“贫乏点”，走向相对平衡的学习状态。

贫乏点；相对平衡；主动性；儿童；教育者

一、“贫乏点”的提出

“贫乏”的反义词是“富有”，就学习而言，应该是学习的适度或相对紧缩，以此来制造一种“缺失感”。这种“缺失感”足以调动儿童学习的动力和好奇心。就物质资源而言，它应该是在基本满足儿童身心发展的基础上的相对缺失，能激发儿童通过自身努力去追求物质奖励的动力。这样的“贫乏”是被当今教育界所普遍忽视的，而“贫乏”的把握在儿童学习过程中具有重要意义。在学习和物质资源上的相对贫乏，一方面有利于消退不良的行为习惯，另一方面有利于调动儿童在某一方面成长的可能性。此外，某些方面过度贫乏可能会导致儿童身心发展出现问题。本文重点讨论对于各方面基本条件都能得到满足的儿童，教育者应该为儿童提供具备“贫乏点”的资源和手段，待儿童已经摆脱之前的相对“贫乏”状态后，又达到了一种新的相对“贫乏”状态，教育者引导儿童一步步通过自己的努力，不断在“贫乏”中实现自我。……