随文小练笔 写出大手笔

宁夏银川市西夏区第十小学 唐学荣

读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，适时、适量的进行训练，亦可开辟练笔新天地。

一、有情可诉时练笔

我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。“感人心者，莫先乎情。”教师要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。此时，我们可以设计“感悟”类的小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。如《妈妈的账单》一课，一位老师动情地讲述：小彼得展开账单读起来，情不自禁地想起了每一天，妈妈会准时送上一杯散发着香味的牛奶；烧上一桌可口的小菜；妈妈亲手洗的衣服永远是那么干净、舒适；妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。接着出示：他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，寒风呼啸，自己突然发起了高烧，妈妈……。他读着读着，想起了……。学生通过小练笔，进一步体会作者对母亲的感激和深深的爱。深入了解这不是一份普通的账单，而是包含着教育技巧和爱的表达的账单，有着妈妈的良苦用心。这样，学生在自己的情感体验得到升华的同时，写作能力也得到了提高。

二、行文精彩处练笔

语文书本中，有很多文章可谓文质兼美，读着这些精美的语段，欣赏这些飘扬的文字，真是一种美的享受。学写这样的语段，可以让学生积累更多的妙语，也让他们的遣词造句能力有了提高。人教版四年级上册《秦兵马俑》的第4段非常经典，课文中对兵马俑的神态进行了细致的描写。在这个环节，我结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例文学习中，在课件提供的众多画面的前提下，结合自己的理解，写出丰富多彩的内容，真是妙语连珠：“有的兵俑，身披盔甲，手持长矛，严肃地站立着，似乎正准备随时赶赴沙场。”“瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气宇非凡，这也许是位英勇善战、胸有成竹的将军吧！”……通过这一次的练笔，学生不仅很好地学习了精彩语言的表现，涌现出了许多精彩的片段，更让他们在写作中感受到了兵马俑的栩栩如生，暗自钦佩古人那过人的智慧。

三、悬念空白处练笔

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满月前”，有的课文常常在某些地方留白，给学生无限遐想空间，我们可以利用这些空白点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解这样表达的意图。课文《穷人》中讲到渔夫让桑娜把邻居家孩子抱来，结果桑娜拉开了帐子说：“你瞧，他们在这里啦。”日后的生活将怎样？这恰好留下一片想象的空间，于是学生的思维就被打开了，有的孩子写道：为了生活，渔夫比以前更辛苦了，还好，这些孩子都挺争气的，长大后都有了好工作，他们把渔夫和桑娜接到城里过上了幸福的生活。这样的小练笔不仅丰富了学生的想象力，还让学生明白只有持之以恒才能练就人生的“绝招”。

四、意犹未尽时练笔

有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。在阅读教学中可以挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，创设情境，让学生植根于书本，想象于书外。进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是在练笔中他们的思绪得到放飞，潜能得到了充分地挖掘！如在教学《把铁路修到拉萨去》时，抓住课文最后一句：青藏铁路这条“铁龙“在不断向前，向前。拉萨已经遥遥在望……进行了随文练笔，写一写青藏铁路开通那一刻，人们欢快的场景。伴随着韩红那来自天籁的声音，观看着几张拉萨人民欢庆的照片，学生们文思泉涌，个个奋笔疾书，写下了欢庆的场面：

青藏铁路开通啦！青藏铁路开通啦！拉萨人民奔跑着，呼喊着，似乎要把这个消息告诉上天！拉萨人民捧着洁白的哈达，载歌载舞，要把哈达献给可歌可敬的筑路大军呢！设计这样的练笔意在让学生通过想象描写青藏铁路开通以后人们的表现，感受他们的喜悦心情，从而加深对课文内容的理解与情感的升华。

五、生活中即兴练笔

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。生活中可供练笔的资源无处不在，无时不有。让学生走进生活，去领略自然界的迷人风光，去感受人世间的爱恨冷暖，关注学生的生活，抓住典型的生活情景进行即兴小练笔，学生情动辞发，由此使学生的表达欲望得以激活，“不吐不快”成为必然。

在一次语文课上，我正与学生们热络地交流着文中的内容。突然，外面电闪雷鸣，下起了暴雨，孩子们此时再也无心听课，只是关注着外面的世界，思路无法回到课文之中。于是，我索性让学生放下课本，仔细观察这场大自然的“盛宴”。其间，让学生随意说说各自看到的、想到的。一会儿，雨停了，我让学生稍做准备，进行一次口头小作文。由于抓住了最佳训练时机，学生有话可说，有情可抒，争相发言，语言流畅而富有个性。这样的既兴训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维能力。

六、评价中分享练笔

美国著名心理学家威廉姆斯说“人最本质的属性是得到别人的赞赏。”学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼， 为了保持孩子们写小练笔的兴趣，每有写得精彩的小练笔，哪怕只是一个句子，我会一一将它们勾画、摘录下来，把它们汇集，创办成一期期《精彩语录》，让不同水平的学生在《精彩语录》里能齐展精彩。每个月，我也会定期举行一次小练笔比赛，现场写作，并共同评选出优秀奖和进步奖，大大激发了学生写小练笔的动机，同学们写作文的兴趣也越来越浓了。

总之，小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。有效的进行“小练笔”，定会打开习作的大门，练出写作的“大手笔”。