以图像教学构建地理空间概念

北京海淀实验中学 陈 静

图像教学一直以来是地理课堂教学的重中之重。特别是我统计了来自2011---2017年北京市高考地理试卷选择题部分所用到的图像数量：2011年7道；2012年5道；2013年6道；2014年7道；2015年4道；2016年7道；2017年6道。可以说，源于对高考题的反思，我认为图像教学对于帮助学生构建地理空间概念显得极为重要，特别是面对2017年9月北京市将要开始实行新的高考改革方案，课标也修订为新的地理课标的背景前提下，时下国家大力倡导地理核心素养（核心的观念、基本思维方法、基本认知方法、特有的实践操作能力），这就要求在今后的高中地理课堂教学中运用图像教学帮助学生构建大脑中的地理空间变得越来越重要了。

众所周知，空间概念是高中地理教学中的核心概念。图像教学则是构建地理空间概念的最佳方式。广义上图像就是具有视觉效果的画面，它包括：纸介质的、底片或照片上的、电视、投影仪或计算机屏幕上的。它的功能不仅能显示地理事物的形象，同时能显示地理事物的空间分布规律。图像的类型分为地图、照片与绘图、示意图、统计图表、板图、动画和视频。图像使用的原则：尽可能使用切合学生、教师课堂需要，将景观照片、统计图表与地图组合起来使用。而我们平时在高考题中看到的图像往往是从教材、地图册、网络等媒体上获得的经典图像，经过适当技术加工，转换成学生大脑中呈现的心理地图。

对于高中学生来说，他的空间概念的形成也是一个从小学到高中发展的循序渐进的过程。从小学一年级开始接触数学教材中的位置、认识图形（人教版数学教材）开始，到三年级数学教材中方向，再到四年级图形运动、观察物体；五年级数学教材中第一次出现了经度和纬度的概念，六年级数学教材中出项了比例尺和方向。初一开始接触地理学科，学会开始用经纬度描述一个地理事物所在的准确位置，而到了高中数学开始学习椭圆的概念和球的概念。最终一个学生从最初的一个维度的简单排序到二维地理坐标的建立再到三维空间结构、空间运动的形成，最终到四维的空间演化的确立。这个空间概念的逐步形成恰好是通过对学生进行图像教学逐步实现的一个过程，通过对图像的观察、想象、思维、记忆，最后落实于大脑中的心理地图。这个心理地图是评价学生形成空间概念及其发展水平的重要工具。在日常的地理课堂教学中应该鼓励学生形成和运用自己大脑中形成的心理地图。其实，每个学生大脑中都能构建自己的心理地图，它就是将各类地理信息进行整合加工，形成一个有逻辑关系的整体，再配合平时所学的基本知识，通过大脑中对这些信号的综合加工，最终学生的大脑中会以知识思维导图或知识链条的形式呈现出来。

通过图像教学进而引发学生大脑中形成心理地图最终形成空间概念在高中地理教学中的体现很明显，下面我就以我最近一年来在高一年级地理课堂教学中如何运用图像教学进而构建学生地理空间概念的做法谈一谈自己的具体体会。

以高一地理教材中第二章第一节大气的热状况与大气运动为例介绍一下我的具体做法。因为这一章这一节中是最能体现地理空间概念形成的教学内容，而且一直以来被学生认为是高中地理课堂教学中比较难学，不容易在大脑中形成便于识记的心理地图。

我一直就想攻克这个教学难点，就一直尝试借助图像教学这个工具来帮助学生建立大气分层、天气系统、大气热状况、热力环流、大气环流、季风环流，三圈环流，直至最后引起的天气变化、气候变化，最终分析出世界的气候分布规律。我采取的具体做法就是根据教学内容每节课都带领学生绘制相关板图，如大气的垂直分层图、冷锋、暖锋，气旋、反气旋、锋面气旋示意图、大气的受热过程图、热力环流图、山谷风、海陆风、城市热岛环流图、三圈环流图、季风环流图等一系列地图图像的绘制，一边带领学生绘制还一边讲解它们的空间结构、空间差异、空间运动以及空间演化的不同，同时因为绘制上述图像仅能帮助学生建立二维的空间，为了帮助学生能够建立立体的三维甚至四维的地理空间，我同时选择播放相关的动画视频资料，帮助学生从空间的不同视角、空间运动过程的变化来理解大气运动在不同空间尺度的体现。根据平时考试和小测验的数据反馈，这种做法能够很好的体现图像教学帮助学生构建地理空间概念。当然通过图像教学帮助学生构建地理空间概念是一个长期的过程，它是伴随着学生的成长过程中不断积累形成的，不仅仅是从地理课中获取，还能从课外获取，而且在其他学科的学习过程中也能获取。但是地理学科在这方面体现的作用是尤为明显的。这就需要在地理课上教师通过图像教学帮助学生充实和完善地理空间概念，从而加固形成大脑中的心理地图。

总之，空间能力的培养是地理教学过程中特有的优势培养，地理学的价值就是从三维现实的区域空间角度来了解人类和自然环境的。而地理课程的核心概念就是地理空间概念的形成，通过图像教学方式是形成地理空间概念的最佳方式。