让语文教学回归生活的点滴做法

李启科

要提高学生的语文素养，就要在语文教学中渗透生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

一、访访问问，观察生活

语文来源于生活，生活丰富语文。课文中的人和事，都是生活现实的再现。教师要结合教学内容创设情境，引导学生去领会、去观察、去感悟，去认识生活、认识社会，扩大视野，培养学生的价值观和人生观。那么，如何指导学生观察生活、了解生活、认识生活、感悟生活呢？首先，要充分利用现代教育技术，让学生走进网络世界，查阅相关资料，汲取大量的社会信息和生活信息。其次，要引领学生走进农村、走进社区，融入社会大家庭，通过调查访问，社会实践加深对课文内容的理解。如《飞夺泸定桥》一文中的重点就是“飞”和“夺”，对于这一点，除了让学生多读课文，抓住关键词外，教师还应组织学生上网查阅一些有关红军长征的内容，或借阅相关书籍，或播放电影《飞夺泸定桥》相关片段，让学生全面了解红军长征时环境的恶劣，国民党围追堵截的残酷现实，深刻理解红军“飞”“夺”的气壮山河。这样的课堂，形式多样，情趣多变，不仅充实了学习内容，而且能激发学生学习兴趣，收到良好的教学效果。

二、演演说说，再现生活

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师在教学中要以教材为载体，以课文为研究对象，以感悟语言文字为出发点，努力创设学习环境，开展生活化语文教学。如《我的伯父鲁迅先生》一文中所展现的生活内容与学生的现实生活差距较大，有些内容学生是无法从书面去感知的。如“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，加深对课文内容的理解。

三、看看做做，体验生活

生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问。教师要引导学生学会观察，要善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。教师要在教学中积极创设教学情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生如临其境，联系已有的知识和生活经验，去体验、感悟、感受、感动，加深对课文内容的理解与感悟，提高学生的语文素养。如教学《乌鸦喝水》一课的第一自然段的第一句话时，笔者让学生自由练读后，指名让一个学生读。读后，笔者引导：“你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦‘到处找水喝的情景。大家想象一下，从乌鸦‘到处找水喝这一句话，你会想象到什么？”当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想象，滔滔不绝、口若悬河。有的說：“我看见乌鸦找了好多地方。”有的说：“我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找。”有的说：“乌鸦一边找，还一边说：‘哪儿有水啊？渴死我啦！渴死我啦……”有的说：“乌鸦一边找，一边说：‘水真难找哇！”这样的启发，结合了学生已有的经验，把学生带入了课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，不但体会到了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，还在读这句话时，读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。真正做到了读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。