触摸赤子心感悟爱国情

李桂芳

教材简析：

《难忘的一课》是人教版语文五年级上册的一篇略读课文，主要讲述了台湾刚刚“光复”时，台湾人民学习祖国文字的动人情景以及他们敬仰中国历代伟人的感人画面，表达了他们热爱祖国的浓厚感情和强烈的民族精神。教学时要抓住“爱国”这条情感主线创设情境，引领学生重温欢悦、感受屈辱、入境对话、畅谈梦想，触摸拳拳赤子之心，感悟浓浓爱国之情，激发他们的爱国情感，增强他们振兴中华的使命感和责任感。

教学过程：

一、描述场景，重温欢悦

1.描述场景。1945年10月25日，中国政府代表陈仪在台北向全世界庄严宣布台湾光复，广大台湾同胞扬眉吐气、欢欣鼓舞。全岛民众举行了大规模庆祝活动，台北市30万人不分男女老幼，皆盛装而出，欢呼歌舞。历经沧桑的洗礼，“祖国”一词在台湾人民心中显现出神奇的魅力。提到“祖国”，须发皆白的老人热泪纵横，青少壮年人无不激动万分，祖国的一切都成了被敬爱的神圣对象。

2.畅谈体会。犹如一个与母亲失散多年，尝尽悲苦辛酸的孩子回到了母亲的怀抱，台湾人民抑制不住内心的激动与欢悦。透过这激动人心的画面，你体会到了什么？（学生交流）

设计意图：引领学生重温欢悦画面，感受台湾人民的盼归之切，回归之喜，爱国之深，为学习课文进行情感铺垫。

二、了解背景，感受屈辱

1.交流资料。一别就是50年，抑不住的辛酸泪，割不断的骨肉情。此时此刻，我不禁想起离别前的一幕幕：1894年日本向我国挑衅引发“中日甲午战争”，由于清朝政府腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的《马关条约》，台湾被割让给了日本，被日本整整统治了五十年！日本采取军事占领、经济掠夺、奴化教育等种种手段奴役台湾人民。五十年来，日本在台湾是怎样进行奴化教育呢？把你查找到的资料跟大家交流交流。（要点列举：①推行日语教育，禁止台湾人民说汉语、写汉字、使用中国名字；②传播日本文化，排挤中国文化，每一个人家中都必须奉祀日本的“天照大神”，不准奉祀自家祖宗的神位；③推行“皇民化”运动，抹去“中国痕迹”，宣传亲日思想，消除台湾人民的祖国观念，灌输“大日本臣民”思想；④培养了第一代“台独”势力，被毒化的“皇民”青年自动集结起来攻击政府机构和外省人，他们高唱日本军歌，舞着武士刀，大骂大陆人为“支那人”、“清国奴”，并且以日语检验行人，凡是不谙日语者，立即以刀棍追杀……）

2.表达感受。听了日本人在台湾的所作所为，你有什么感受？透过日本人的这些所作所为，你看到了什么？（引导学生表达内心的愤恨之情，结合日本人的罪恶行径揭露他们的险恶用心。）

设计意图：了解日本对台湾人民进行奴化教育的罪行，揭露其险恶用心，为学生感同身受地走进文本，入境入情地与文本对话奠定认知基础。

三、揭示课题，扣“眼”质疑

就在台湾光复不久，一位大陆船员走进台湾一所乡村小学，亲历了一幕幕难忘的场景。让我们跟随他走进《难忘的一课》，去感受那令他难忘的画面。（板书课题）读了课题你想知道什么？（预设：课文讲的是什么内容？为什么会让作者难忘？）

设计意图：紧扣题眼，引发悬念，激发学生的阅读期待和探究兴趣。

四、入境对话，触摸心灵

1.感知“难忘”点。默读课文，先找一找课文讲的是什么内容，看看这一内容在课文中出现了几次，请勾画出来；再找一找文中令人难忘的画面，勾画出相关语句。

2.深究“难忘”意。（1）质疑研读。自读描写作者“难忘”画面的语句，提出疑点，联系背景揣摩词句意思。（2）合作学习。创设采访情境，针对疑点问题采访文本角色，组内成员做出评价、补充、指正，形成小组意见，推选出小记者。（3）汇报交流。小组推选出的小记者在班内采访文本中不同的角色，其他同学倾听、评价、补充、指正，教师适时引导、点拨，师生集思广益地解答疑点问题，触摸人物心灵，感受爱国浓情。预设举例：①老师你好！我看到你用粉笔一笔一画地写“我是中国人，我爱中国”写得很认真，也很吃力。作为一个老师，你怎么会写得那么吃力呢？你写得那么吃力为什么还要那么认真呢？（回答要点预设：A.联系背景体会老师对汉字很生疏，写得不熟练、不流畅。B.猜测老师一笔一画地书写汉字是想书写出对汉字的深厚感情，也想给学生做出榜样。C.挖掘汉字蕴含的中国精神。答问举例：据说我国汉字是很讲究笔法和结构的，写字如做人，字要写得方方正正，做人也要堂堂正正。中国字讲究包容精神，做人也要宽以待人。字的笔画组合要紧凑，因为它们是一家人，要团结在一起，这也是我们中国人的传统美德……）此时，教师要进行点拨性追问：这“一笔一画”仅仅写出老师写字的姿态吗？还写出了什么？（中国精神和爱国情感）②同学你好！我看你读“我是中国人，我爱中国”读得那么严肃认真，而又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自你火热而真挚的心。能告诉我你读着这句话时想到了什么吗？（要点预设：A.想象台湾孩子对我国历史文化的憧憬。答问举例：听说我国流传下了许多经典名著，里面有许多历史典故、英雄豪杰、智谋韬略、传统习俗……这都是宝贵的历史文化遗产。我要学好汉字，去阅读更多的经典名著，了解我国辉煌的历史和灿烂的文化。B.表达台湾孩子学习汉语的高涨热情。答问举例：五十年了，日本人不让我们讲自己的语言，现在光复了，我们这一代人赶上了学习汉语的好时机，我要用洪亮的声音自豪地读出对祖国热烈而真挚的感情……）③看到一个大陆船员走进你们的教室跟你们一起读书，你们谁也没有感到意外。从你的眼睛里，我看出你对船员叔叔是欢迎的。能告诉我你当时是怎么想的吗？（要点预设：A.表达台湾人民对学习汉语的热望。答问举例：台湾刚刚光复，大家都渴望早日学好国语，学好咱们自己的语言，做一个真正的中国人。在这里学习国语的人不分老少，不失时机争分夺秒地学习已成为平平常常的事。B.表达台湾孩子的爱国热情。答问举例：咱们都是中国人，都爱中国，进来一位大陆叔叔跟我们一起学习祖国文字，我们不仅没有感到意外，还感到很自豪。）教师引导：听着师生朗读，“我”感觉有一种神奇的情感力量召唤着“我”，让我情不自禁地走进了教室，这种力量就是——（深厚的爱国情）。④老师你好！你为什么一定要领那位大陆船员去看你们的小礼堂呢？（答问预设：礼堂墙上的画换成了中国伟人，我很自豪，我要邀请大陆同胞一起去祭拜中国的英雄，一起回顾祖国辉煌的历史，一起感受撼动心灵的神圣和庄严。）⑤先生，你好！看着小礼堂里的中国伟人像，我看到你的眼睛湿润了，你当时想到了什么？（答问提示：瞻仰着这些伟人画像，我想到了……每当想到他们，我就抑制不住内心的激动，眼里涌动着泪水。列举中国伟人功绩，表达民族自豪感。）教师追问：“我”眼里涌动着的仅仅是泪水吗？（还涌动着“我”深厚的爱国情意和民族自豪感）

3.吟诵“难忘”情。课文中让“我”难忘的究竟是什么？（台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）（师）作为炎黄子孙，不管身在何处，不管经历多少磨难，不管忍受多少屈辱，我们永远不会忘记我是——（生）中国人，（师）我爱——（生）中国。（师）作为中国人，我们要写出蕴藏在汉字之中的中国精神，一笔一画、方方正正地书写——（生）“我——是——中——国——人，我——爱——中——国。”（师）同揣一颗赤子之心，我们心中都有一个坚定不移的信念，那就是——（生坚定地）我是中国人，我爱中国！（师）史册上万古不朽的孔夫子、诸葛亮、郑成功、孙中山……足以让我们挺直脊梁，自豪地向世界宣告——（生）我是中国人，我爱中国！

设计意图：聚焦题眼，引领学生逐层深入地走进文本。在学生充分自读自悟的基础上，创设采访情境，引领他们入境体验，触摸人物心灵，入情诵读，表达爱国之情。

五、拓展延伸，深化情感

1.畅谈梦想。屈辱的历史告诉我们：落后就要挨打，奮进才能自强！我们的父辈正在为实现中华民族的伟大复兴而倾尽心力，作为民族复兴大业的后继人，你有什么梦想？你打算怎样走向梦想？（学生畅谈梦想）

2.教师小结：实现中华民族伟大复兴是我们中华赤子的共同梦想，让我们心怀梦想，放下手机，远离网络游戏，捧起书本，博览经典名著，汲取先贤智慧，勇于实践，不断创新，为继承民族复兴大业而努力学习吧！

设计意图：牵着“爱国”情感主线，由文本向现实生活延伸，引导学生放眼“中国梦”，追逐个人梦，增强学生振兴中华的使命感和责任感。