深化“共同成长”理念促进教育均衡发展

◎张忠宝 石秀清

深化“共同成长”理念促进教育均衡发展

◎张忠宝 石秀清

在义务教育均衡发展大背景下的很长一段时间里，城乡手拉手学校建设都是政府着力教育均衡发展的一个举措。但是现实生活中，有些城市学校对乡下手拉手学校的帮扶是建立在帮助、慰问的基础上，是高高在上的扶贫，是满满自信的填鸭送教。比如，送电脑、送图书、送教品……方式各异。但是，效果怎样，既没有系统的评价，也缺少组织上的评估。这样的扶贫，离精准扶贫还有很大距离。因此，锦州市第八中学在长时间与乡下手拉手学校——义县七里河中学交流互访中，精心探索，深入实践，找到了比较有效的助教方式，那就是“共同成长”。

一、认同“共同成长”的助教理念

什么是“共同成长”？答案很简单。所谓“共同成长”，就是指组织内的成员一起心无旁骛地成长。在精准教育扶贫领域，尽管是城乡手拉手学校，尽管冠以“扶贫”的名誉，但如果两校不与彼此建立平等、互信、合作的关系，不让“共同成长”的理念入脑入心，很难达到教育扶贫的实效。

锦州市第八中学将七里河中学视为盟友——一个手拉手的盟友。我们深知，这样的合作是机遇，更是舞台。

锦州八中希望通过手拉手教育活动继续提升教师的专业素养，努力培养教师的教育情怀，增强教师的社会责任感。七里河中学希望通过手拉手活动解决教师职业倦怠问题，提升教师的专业素养，促进学校内涵式发展。几年来的手拉手活动，让彼此的交流目标圆满达成，有力地促进了城乡义务教育均衡发展。

二、落实“共同成长”的主体责任

城乡手拉手学校能不能合作得好，能不能达成政府开展此项活动的初衷，关键在于落实，也就是主体责任谁认领的问题。几年的交流经验告诉我们，主体责任需要由两个学校的校长来担当，而不能由行政部门和业务部门来分担。行政部门负责突出管理职责，奖勤罚懒；业务部门负责指导和评价，为未来发展提供建议。两个手拉手学校的校长必须达成共识，倾情合作，相互促进，才会有良好效果。锦州八中和义县七里河中学手拉手近十年，两个学校的校长都能把主体责任完成好，都能以教育均衡发展的大局为重，以促进教师的专业发展为己任，使学校的内涵都有长足的进展，品质都有显著的提升。

三、基于“共同成长”的跟岗研修

跟岗研修是被证明了的、行之有效的教师专业成长路径。我们和七里河中学的跟岗研修是基于“共同成长”基础上，是双向的。

七里河中学到锦州八中跟岗研修，分四个层次：一是全员的岗位跟岗轮训。每个教师到锦州八中跟岗研修一周，要求听10节课，上一节课；参加一次校本教研；参加学校该周的所有活动；写一份教学反思和体会。这个层面的跟岗研修，涉及面广，覆盖全员。锦州八中的办学理念、教学策略和德育实践在七里河中学生根发芽，开花结果。二是骨干教师的跟岗研修。七里河中学的骨干教师不定期到锦州八中参加校本教研、同课异构等教学活动，让教学手段、教学方法和教学理念始终与锦州八中同步，业务水平上与锦州八中骨干教师看齐。七里河中学的骨干教师通过学习，受益良多。三是大型教育教学主题层面的跟岗研修。凡锦州八中的大型活动，不论德育、教学还是体育、艺术，七里河中学一定派教师亲自观摩，回校后开会总结并创新此类活动。四是教育教学资源层面的跟岗研修。七里河中学的教学考试、教学评价、艺术节活动设计始终参照锦州八中的模式开展。

锦州八中到七里河中学的跟岗研修基于三个目标：一是骨干教师的讲学指导，达成优秀教师再成长的目标。学校选派最优秀的教师到七里河中学做讲座、听课、评课、做示范课。在这样的背景下，锦州八中优秀教师的成长是不言而喻的，其教育情怀的滋养也是自然的。二是大众教师的跟岗体验，达成全面了解农村教育生态、自觉自愿尽社会责任的目标。八中教师被农村教师那种朴实苦干的精气神感染，被农村教师那种孜孜以求、耐心细致的工作作风所震撼，被农村教师那种不求回报、大爱无疆的爱心折服，使自己回校后的工作状态焕然一新。大家解除了倦怠，焕发了热情。三是中层管理者的跟岗研修，达成文化管理的目标。两所学校多看对方的长处，学习对方的优点，不固步自封，使自己在帮对方解决问题的时候自身也获得成长。从校本教研到教育教学研讨展示周，从大课间跑步到校园文化艺术节，处处彰显了合作的力量。中层干部的视野开阔了，教育情怀被激发了，实施管理创新的劲头更足了，这就是“共同成长”的魅力。

四、分享“共同成长”的经验成果

锦州八中和义县七里河中学共同见证了两校的发展轨迹。2016年11月14日，锦州市教育局在义县七里河中学召开了锦州地区城乡手拉手学校合作成果展示现场会，锦州八中和义县七里河中学共同承担了会议的演讲、报告和示范课任务，展示了手拉手取得的成果。两所学校都是辽宁省首批课程改革示范学校，义县七里河中学在2015年教师节被评为教育部先进集体，锦州八中被教育部评为全国首批心理健康教育示范学校；两所学校同时被锦州市教育局命名为城乡手拉手先进学校。这些成果的取得，对两校的未来发展，都是巨大的激励和鼓舞。分享是合作的前提，合作是“共同成长”的基础，我们深谙这样的道理。

五、形成“共同成长”的长效机制

手拉手学校能不能共同成长，关键在于是不是形成了“共同成长”的长效机制。因为在义务教育均衡发展的大背景下，教师交流、校长交流是频繁的。没有形成“共同成长”的长效机制，就会一个校长一个样，优良传统很可能被打破。为了防止类似现象发生，学校从章程做起，形成一整套的制度化的手拉手“共同成长”交流政策，换校长不换做法，保持稳定发展的良好局面。在举国精准扶贫的大背景下，教育扶贫亦应该突出“精准”，送电脑、送物质固然好，但如果扶贫学校不需要，这些也许是包袱，不仅达不到扶贫的目的，还可能招来怨言。我们尝试的“共同成长”式扶贫，不仅“精准”，更是双赢，是一种可持续的精准扶贫方式。

锦州市第八中学，义县二中）

杨宁）