利用项目教学法促进《警务心理学》课堂教学模式改革研究

孔晓楠

（河南警察学院 河南郑州 450000）

利用项目教学法促进《警务心理学》课堂教学模式改革研究

孔晓楠

（河南警察学院 河南郑州 450000）

项目教学法强调学习过程的实践性与研究活动相融合，将项目教学法应用到《警务心理学》的学习，能够突出课程学习的实践性与教学内容的综合性，提高学生学习的积极性与主动性。利用项目教学法对《警务心理学》整体课程设计、学与教方式、评价过程等环节进行教学改革，将警务心理学知识融合设计成若干个有真实情景案例依托的项目，通过实践过程中不断修正改进，形成稳定可推广操作的教学模式，能够在促进警务心理学知识与其他警务理论的融合同时，帮助提高学生解决问题的能力与学习兴趣，真正达到学以致用。

项目教学法；警务心理学；教学模式改革

相关调查统计表明,公安民警心理健康状况不容乐观，一方面是由于公安工作负荷与压力不断加大,另一方面是缺乏相对稳定的警务心理素质与科学的心理调适手段。伴随着公安机关人民警察招录培养机制改革的不断深化，在学校阶段为预备役警官开展《警务心理学》课程的讲授，提前普及必备的警务心理知识，对提升未来公安民警队伍心理健康水平有很大的促进作用。《警务心理学》课程的教学效果，也直接影响着预备役警官是否能够利用心理学知识促进警务工作顺利开展，应对未来警务工作高强度、高压力、高风险的心理挑战。特别是警察作为一个注重实战技能的特殊职业，对知识技能的可行性、实践性要求极高，这也对《警务心理学》课程的教学模式、方法、手段等方面提出了特殊要求。

1 项目教学法内涵及其特点

项目教学法，也称为 “基于项目活动的研究性学习”, 在当今教育界十分流行。它是在建构主义的指导下, 以实际的活动项目为对象, 先由教师对项目进行分解, 并作适当的示范, 然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习, 最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。项目教学法糅合了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的特点, 集中关注于某一学科（技术）的中心概念和原则, 旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中, 让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。 同时要求学习过程必须通过学习者自己的实践,并在此过程中进行知识建构与技巧训练。这种教学方法体现了个性化和层次化的人才培养理念, 提倡和引导学生进行研究性学习, 使他们能按自己的个性走上主动发展的道路，也与公安体制改革背景下《警务心理学》的教学目标不谋而合。

项目教学法的突出特点在于学习过程的实践与研究活动相融合，应用于职业技能类教育居多，公安教育作为一种特殊的职业教育，追求教学效果可实践的本质与项目教学法是一致的。将项目教学法应用到《警务心理学》的教授，第一，突出了课程学习的实践性。通过设置与实际警务工作相关的项目主题，使课本空洞的知识与真实情景密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性，在日后工作中也能够更好的运用。第二，体现了教学内容的综合性。项目的完成过程中，往往需要多门学科知识如心理学、法学、社会学、治安学等共同参与，学生必须整合这些学科知识才可能顺利推动项目进行，具有学科交叉性和综合能力运用的特点。第三，提高了学生学习的自主性与发展性。通过让学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，鼓励学生自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。也体现了“以学生为中心”的教学理念。同时在长期项目与阶段项目相结合的学习过程中，构成为实现教育目标的认知过程。第四，突出了学习任务的过程性与开放性。项目教学法的评价更加注重学生在项目活动中能力发展的过程，而不单单看最终成绩，整个教学过程中，学生围绕主题所探索的方式、方法、展示和评价都具有多样性、选择性等开放式特点。

2 《警务心理学》课程开展现状分析

与其他相对成熟的学科及课程相比，《警务心理学》课程开设时间较短，节次不多，也缺乏科学统一有指导性的教学方案模式，现阶段的课程定位为与《大学生心理健康教育》相同的选修课，只体现了其对心理学知识的简单科普作用，但是对于其在警务工作中的重要辅助作用较为忽视，教学中的不足有很多。

2.1 缺乏完整教材体系及教学资源库支撑

目前只有部分公安院校开设了《警务心理学》课程，并没有相对统一的教材，与其他成熟学科相比，缺乏课程配套资料，教学案例资源库也较为贫瘠，大多数授课用的案例等资源都是老教师在若干年前收集得来，在目前的教学过程中缺乏代表性，而且重心理学理论，轻实战应用，与其他专业知识联系不多，在此基础上组织的教学，效果比较空洞，且实用性差。

2.2 教学手段单一

《警务心理学》作为一门应用型学科，在基础知识的传授之余，必须注重激发学生的实战应用意识以及培养学生的实际应用能力，但目前的警务心理教学因为内容广泛而且庞杂，安排的授课时间有限，教学手段多以讲授为主，学生缺乏实践机会，难以促进学生实战运用意识的激发和实际应用能力的培养。

2.3 评价手段单一

目前的《警务心理学》课程教学评价仍多采用结果式评价，以书面评价的形式进行，多以老师作为唯一的评价主体。但是心理与人的发展息息相关，是一种动态发展过程，警务心理的掌握效果更多的是在实际运用中才能够体现，结果性评价并非是对其评价的最好方法。

2.4 师生重视程度不够，对学科定位理解偏差

除去心理学专业的师生，大部分同学对于《警务心理学》课程的定义停留在科普心理学知识的层面上，感觉与自己的专业相去甚远，而且作为考查课，也并没有太多约束力，上课大多抱着挺热闹的心态学习，缺乏积极与主动性，教学效果也一般。但实际在警务工作实践中，警务心理学知识作为与民警自身外延问题息息相关的因素，在某些程度上重要性甚至超过了专业知识。往往就出现了警院同学上学不好好听讲，参加工作的民警返校培训时对警务心理学知识需求甚重的“颠倒”现象。

3 利用项目教学法促进《警务心理学》教学改革的重点

3.1 整体教学设计

以现用校本教材《警务心理学》为依托与指导，参考相关心理学著作如张振声《警察心理学》、布伦特《犯罪心理画像》、李玫瑾《犯罪心理研究》等书中的经典案例及实践环节，搜集整理典型案件信息，建立教学资源库。打破章节与章节之间内容割裂，缺乏联系的困局，将警察心理素质训练与实际案例相结合，结合真实案例设置问题情境，给学生提供项目要求，改变以往老师上课按课本照本宣科，按章节讲授“是什么”的流程，改为将课堂变成学生自主参与，主动问“为什么”的教学设计。

例如在群体性事件解决的项目中，老师提供真实案例，学生情景代入后提出项目构想或项目创意，可通过角色扮演的方式模拟当时情景发生，在对问题解决的过程中发现作为一名警察应该具有什么样的心理素质—如何培养锻炼；应该掌握怎样的法律知识—主动学习；注意防止事态扩大—群体性心理；什么样的解决方式最优、应激状况出现如何处理、如何与群众沟通等问题。甚至可以通过分别体验警察、旁观者、组织者等不同身份，体验不同心理过程，在此过程中主动学习。通过对整体教学设计，将以往章节与章节之间割裂的内容相互融合，设计成一个个独立却融合多种知识技能要求的小项目。

3.2 教与学的方式

在项目教学中，老师所做的工作主要集中在知识融合和整体教学设计方面，这些工作都在课堂下完成，课堂上老师单纯作为帮助和指导者，就学生完成项目所需知识与技能“被动”的提供帮助和指导。问题的提出与解决都需要参与项目的学生合作完成，这种以“学生为主体、教师为主导”的教学模式不仅能提升学生的学习兴趣，而且有助于调动学生学习的积极性与主动性，在培养自主学习能力的同时，帮助学生将知识内化为自身技能，提升实践能力。

3.3 评价过程

在项目教学中，良好的项目必须有一套有助于老师规划项目并且确保项目成功的标准。在结果性评价的基础上，项目教学进行中的过程性评价尤为重要，在设计过程中需要考虑到：课程标准的要求、聚焦于解决关键性问题、鼓励高级思维、教授基本技能、让每一位学生都有成就感等。在项目教学法的实施过程中，可以通过设计科学化的过程性的评价模式，老师了解学生各方面的综合素质，在过程性考核中，除了考核项目的解决程度，同时也对学生相关心理素质如组织能力、气质类型、解决问题能力、人格特征等进行简单评价，形成简单的学生心理档案，在帮助学生认识自我的同时，还有助于完善心理样本资料。

4 改革目标

希望通过将项目教学法引入进《警务心理学》课程的教学模式改革设计，能够将警务心理学知识融合设计成若干个有真实情景案例依托的项目，通过实践过程中不断修正改进，形成稳定可推广操作的教学模式。打破章节与章节之间内容的割裂，打破每堂课之间的时间限制，改变以往一节课讲一个知识点的方法，每个项目可以延伸至几节课甚至几周的时间，学生对项目的解决过程可以是在课下、在图书馆、甚至在其他课程的学习中，解决方式是多样的，可以是查阅资料、自主调查分析以及访谈等，在促进警务心理学知识与其他警务理论的融合同时，也帮助提高学生学习兴趣、解决问题的能力，真正达到学以致用。

[1]傅四保.建构主义学习理论指导下的项目教学法初探——以“教育技术学研究方法”课程教学为例[J].中国大学教学,2011(2)：56-58.

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[4]张玲.项目教学在警务心理教学中的应用[J].西部素质教育 ,2016(2)：11-12,14.

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2096-4110（2017）02（a）-0048-02