微课在中职数学教学中的应用

吴夏烟

（建德市工业技术学校 浙江杭州 311612）

微课在中职数学教学中的应用

吴夏烟

（建德市工业技术学校 浙江杭州 311612）

随着信息技术的快速发展，在新媒体时代下给教学提供了新的教学模式，最具代表性的就是微课。笔者以中职学校的数学教学为例，来研究微课的优势和对提高教学的意义，同时也论述了微课在中职数学教学中的具体应用方法。

微课；中职教学；教学应用

微课是在新媒体时代下，学校开设的一种新的教学模式，它的主要方式就是教师和学生录制短小的教育视频，还有一些和教学主体有关的辅助性教学信息和资源。因为许多传统的教学方式满足不了学生的需求，达不到好的教学效果，为了适应现实的需要，微课孕育而生。尤其是中职数学，很难打破传统的教学方式，不但教师教学出现困难，而且学生也难以接受。怎样改变这一现状，是中职数学首要解决的问题[1]。微课的应用，是中职数学教学的一种可行方案。

1 微课的特征

1.1 教学时间短、内容含量少

在传统的教学课堂中，一节课的时间差不多都在45min左右，教学内容和任务也较多，但是微课的时间只有5～8min左右，与传统的教学相比，教学时间很短，内容含量也少。微课的内容只是针对教学中的难点问题，做详细的解读，通常以“专项正治”的形式来进行教学。这样有利于学生理解，更容易集中学生注意力，攻克学生学习中遇到的难题，提高教学效率，以最短的时间，来解决学生的难题，取得较好的学习效果。

1.2 教学内容更加专题化、情景化

微课教学的时间较短，内容含量少，因此只有整合教学内容，让教学内容更加专题化和情景化以及结构完整，才可以在短时间中提高教学效率。在真实的微课教学中，小的视频片段是课堂的主线，课件、学生的反馈意见和教师的教学点评是微课的辅助手段，主辅相称来形成一个主题突出、结构完整的教学课堂[2]。此外，微课教学的内容不单单只是教学中难点，有时教师或者学生在讨论的问题也可以成为微课教学的内容，微课的教学内容比较灵活，能够根据学生的需要来进行调整，更加符合学生的实际需要，教学内容情景化，让学生在愉快的课堂氛围中，学到知识。

1.3 教学课程有很强的趣味性和针对性

通常情况下，微课的教学是根据某段教学过程中的重难点来设计一个专题，详细的来解读，或者使针对班级上的某类特殊学生，根据他们的实际学习水平来选择教学内容，所以微课具有很强的针对性和目的性。此外，在进行微课视频的选择时，学生可以和教师一起来选择教学视频，学生还可以依据自己的理解来解读视频中内容，自由、宽松的教学氛围，使微课带有一定的趣味性，不像传统课堂那样固定和约束，更加有利于学生进步。

2 微课在中职数学教学中作用

将微课应用于中职数学教学中，首先可以提高学生的学习兴趣。传统的教学课堂，教学时间长，一节课要传授的教学内容很多，学生往往抓不住重点，上课容易疲劳，对于一些学习主动性不强的学生来讲，得不到好的教学效果。尤其是学生基础弱的学生，宽泛的教学内容，对他们来说就，真正吸收的知识，很少。但微课教学的时间很短，并且教学内容是针对教学重难点和学生们存在的问题来选择的，学生更容易抓住重点，集中注意力，来解决自己学生的问题，增强了学习效率，并且微课的结构完整，教学形式丰富，激发学生对学习的兴趣，使学生在短时间内有效的提高自己的学生能力，教学时间短，可以让学生有效保持自己的注意力，高度集中，融入到课堂教学之中，使学生在课堂中感到成就感，真正的学到了知识，进而增加对学习的兴趣。

其次，微课教学还能够促进中职数学教学的优化。微课是一种新型的教学模式，其应用给中职数学教学带来了多样化的教学形式和手段，改变传统一成不变的教学模式，视频和网络是微课教学的平台，主要是以视频的形式来进行教学，学生也可以利用丰富的网络资源，来查阅相关的学习资料，而且网络传播速度快，不受时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习，在学习对于一些还存在疑问的学习内容，可以在家中，自己打开电脑来网上继续学习，利用视频教学改变了传统数学教学的枯燥氛围，例如在进行三角函数的讲解时，教师只在课堂利用黑板，很难将清楚这些抽象的知识点，但是微课教学中，就可以利用视频教学，图形结合，学生更容易理解，也能够吸引学生注意力，提高教学效率[3]。此外，微课教学还可以给教师和学生提供一个交互式、宽松的教学环境，教师和学生之间可以加强沟通，构建以学生为主体，教师主导的教师模式和民主平等的师生关系。

最后，微课教学还可以有效帮助学生提高数学学习能力。在传统的数学教学课堂中，教师每节课都有繁多的教学内容和任务，不能针对学生遇到的难点进行详细的讲解，因此这些难点成为学生数学学习成绩上的“拦路虎”并且数学的前后知识都是相关联的，一旦前面的知识没有落实，会影响后面的学习进度，增加了教学的难度，而微课教学是利用网络平台进行教学，把学生学习中出现的重难点都专门记录下来，并进行详细的讲解，这样可以针对学生数学学习中出现的真实问题，来有针对性地讲解，解决学生遇到的问题，并且假如学生听教师讲解一遍没有理解，还可以回家利用终端设备来进行线上学习，不断观看，直到学会了知识点，这种形式计减轻了教师额教学负担，也有效地增强了学生的学习效率，有利于培养学生积极主动的学习态度，还可以促进学生数学学习知识结构体系的形成。

3 微课在中职数学教学中的具体应用

微课可以具体应用到中职数学教学中的每一个环节中，包括课前预习、课中教学以及课后复习巩固。微课可以采用多样的教学形式，存进每个教学环节的优化。从而使数学教学整体达到好的教学效果。

3.1 在课前预习环节的应用

中职数学与普通的数学相比，它更则重与实际的应用和教学的有效性，所以教师在进行中职数学教学时，要依据学生原本已经掌握的知识来进行设计微课教学的内容，课前预习是提高教学效率的首要环节，通过课前预习来初步了解整节课的教学内容，为整堂课的教学打下基础，大多数的中职学校中的学生基础知识都比较薄弱，假如不指导他们进行课堂预习，那么在教学中他们很难跟上教师的教学节奏，教学效果不高，所以要在正式进行正课前，教师要根据学生的实际基础，来设计一节微课预习，并引导学生观看，先初步了解整节教学的主要内容，为即将展开的新课程打下基础。

3.2 课堂教学中的运用

微课在课堂教学中的具体应用主要包括三个过程，首先是利用微课在创建合理的教学情景，来吸引学生的关注，增强注意力，增强学生对学习的兴趣。比如，教师在讲解函数时，先让学生了解函数的发展历史，也可以先引用在实际生活中涉及到和学生相关的具体实例来做详细的讲解，这种教学方式，和学生的生活密切相关，学生容易理解，改变学生对函数教学的枯燥感觉，让学生在愉悦的氛围中轻松掌握函数知识。其次，要对中职数学教学中的重难点进行详细的讲解，数学教学要建立在学生认知水平的最近发展区上，有效调动学生学习的积极性；最后是改变中职数学的教学模式，在新课程改革下，越来越重视培养学生的独立学习和思考的能力，微课的应用也给学生展示自己的才能提供了一个平台，学生要依据较短的视频来掌握一个知识点，锻炼他们独立思考的能力，也有利用集中学生的注意力，改变传统课堂中，教师一直督促学生学生的方式，微课有效提高学生的思维能力。

3.3 微课在课后复习中的具体应用

数学教学是通过对旧知识的复习和巩固，进而学习新的知识点，课后的复习和巩固也是提高教学效率和学生学习成绩的关键环节，学习重在落实，对当节所学的内容及时复习，温故而知新。传统的复习方式就是题海战术，通过让学生做大量的复习题来巩固当天的知识点，加重了学生的负担，并且盲目的做练习题也达不到好的复习效果，但是应用微课来指导学生复习，既可以减轻学生的负担，还可以取得很好的教学效果，教师将需要学生巩固和复习的知识点制作成短小的微课视频，每一个专题制作一个视频，学生可以根据自己的实际学习情况，来选择观看的视频，并做相应的练习，这样有针对性的复习巩固，才会取得好的复习效果，并且不断提高学生的学习成绩，也减轻了学生的负担，学生还可以合理的安排自己的复习时间，对自己的薄弱环节，花充足的时间来练习[4]。例如，有的学生理解不来几何知识，假如只让学生自己做习题，可能他一晚上也证明不出来一个几何知识，但是利用微课，学生就可以通过观看视频，听教师的讲解，来复习，这样的复习方式比学生一个人做题的学习效率要高。

通过在学生数学学习的每个环节中都应用微课教学的形式，做好课前预习、课中高效、课后及时复习，从而增强学生对数学的学习兴趣，提高数学的学习成绩，微课教学模式不仅可以减轻学生和教师的学习和工作负担，还可以提高学习效率。

4 结语

与传统的教学方式相比，微课教学比较自由，教学氛围也很宽松，也能够给学生和教师平等交流的机会，营造民主教学的模式，特别是在数学教学中，效果很明显，数学学科具有很强的逻辑性和抽象性，一般只靠教师语言的讲述，学生很难理解，也会使学生产生厌烦的心理，但微课为数学教学提供了新的教学模式，全程利用视频，图形结合，形象生动，学生理解起来很容易，减少了学生精神上的压力，可以轻松的掌握学习中的重难点[5]。但是，目前微课教学在设计和开发中还存在一些问题，一些教师也还没有适应这种教学方式，因而微课教学在数学教学的推广还有一定的难度，如果要想进一步将微课教学科学的应用到中职数学中，教师需要打破传统观念，大胆尝试。

[1]郝晓晨.微课的特点及在高职体育教学中的应用[J].北京宣武红旗业余大学学报,2016(2) ：45-49.

[2]刘晓丽,何旸,刘毅娟,等.浅谈计算机在数学教学领域中的应用[J].亚太教育,2015(9)：122.

[3]王兴海.微课在小学数学教学中的应用[J].现代交际， 2016(7) .

[4]姜雨忻,吴华.微课在中小学学科教学中的应用探究[J].中国教育技术装备,2015(12) ：172-174.

[5]蒋建兵.微课程对数学课型转变的目的与意义[J].中国科教创新导刊,2013(15) ：132.

G434

A

2096-4110（2017）02（a）-0056-02

吴夏烟（1984 -），男，汉，浙江杭州人，本科，研究方向：数学与应用数学 。