“情知对称”四步生物教学法

新疆哈密市伊州区第四中学 周 丽

基础教育课程改革的重点是如何促进学生学习方式的变革，促使学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。以新课改精神为指导，大力改进教学，我校创立了“8333”教学模式，这种模式在我们生物教学中有以下几方面的优势。

1.利于营造自主探索的学习氛围

我们通过努力营造良好的教学氛围，营造，平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程。利于合作探究，培养创新意识。

2.合作学习，有利于合作能力提高

课堂教学过程，是8人小组共同协作，相互提升和影响的过程。每位同学在组长的带领下合作探究，彼此之间相互取长补短，使课堂教学形成一种巨大的磁力，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力。

3.利于开放探究时空，拓宽运用领域

在教学中，我们还注意到学生的探究更易走进生活这个大课堂，这样有利于教师关注生活现象来拓展学生的探究渠道，开放探究的时空，开发和利用丰富的教育资源，构建教学的大课堂，拓宽学生学习和运用的领域。

8333教学模式的优势不容忽视，但在教学实施的过程中，我们也发现一些问题。（8333课堂模式的不足之处）

1.侧重于知识的传授，弱化了对学生的情感教育

8333教学模式中，教师设计的展示内容往往太过强调知识，忽略了在课堂中对于学生情感的教育和培养，忽视了学生自身的需求，课堂中缺乏“人情味儿”。

2.展示忽视了知识的连贯性

学生展示对学生能力的培养有一定的促进作用，但展示内容不连贯、不系统，只是对教师要求展示内容的简单提问、回答，这样的展示不利于学生知识的生成。

3.忽视了课堂教学的多样性以及课程的独特性

8333教学模式将课堂教学定义成三种类型，三种模式，事实上，课堂本是多种多样的，不同教师有不同处理，针对不同的班级处理方式不同，生物课堂更是丰富多彩，固定的教学模式忽略了教学的多样性。

4.没有很好的调动体现学生学习的积极性

虽然有学生展示的环节，但是在实际操作过程中发现，学生的展示过于死板，展示的同学和听课同学都积极性不高，有些组的展示甚至颠三倒四，误导其他同学的思维。

如何能在8333教学模式下，让学生更更乐于学习生物学，高效的掌握生物学知识，在教学中我们不断进行反思、调整和实践，结合生物学科的特点，确立了更加完整，更加高效的“情知对称”四步教学法。

情知教学从心理学角度出发，把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为认知因素和情感因素，这两类因素统一在教学过程中，而且以情感因素为前导。没有情感活动参与教学是根本不存在的。我们的情知对称四步教学法就是在教学中始终坚持从学生的需求出发，满足学生情感因素的前提下开展教学活动，教学过程中只有“情”“知”对称，才能真正落实教为主导、学为主体的教育思想。教学中的主要做法是四步教学。

（一）激趣的自主型学生预习

“凡事预则立，不预则废。”预习是一种有效提高学习效率的好方法。教学从预习入手，以学定教。但预习作业的模式化，使学生丧失了预习的兴趣。预习作业的繁琐化，“搬运式”预习作业的使学生缺少预习的积极性。

如何强化了预习动机，提高了预习积极性，达到促进学生预习的目的。我们的尝试主要如下。

第一，预习作业多样化，预习作业分为常规预习和自主预习两种类型，学生可根据自己情况选择其中之一。常规预习一般是导学案预习展示内容，自主预习则形式多样，如环境对生物生活的影响一课，学生预习作业是看温度变化对金鱼的呼吸的影响。学习鱼类时，预习作业是吃一个完整的鱼骨骼标本。学习细菌真菌培养一般方法时，作业是制作酸奶。

第二，预习检查灵活化，学生可以通过课件、照片、实验报告、实物、收集的资料等各种自己喜欢的方式提交自主预习作业，当然也可完成导学案原有预习展示内容。

第三，预习评价常态化，教师要及时对学生的自主预习进行夸张的、大张旗鼓的积极评价，刺激其他同学参与到自主预习中。

（二）开放的任务型学生展示

以往的教学中，学生的展示内容和学习内容，都是教师安排好的，学生是否感兴趣？

现在每节课根据教学内容难易程度等，指定展示组，展示组的同学自己研读教材内容，制作展示新课课件，经教师指导对新课部分内容进行展示。有了这样开放型的任务，学生可以根据自己的认知规律和心理要求安排学习内容，从而激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。情感和认知在教学中同步进行，相互渗透。

（三）及时的启发性教师精讲

教师精讲与学生展示相结合。针对学生展示中出现的问题，及时点拨，或给出学生相关提示启发，让学生学习时能较为准确得出结论。对学生展示不到位的内容，教师及时补充，使学生展示内容更连贯，系统，增加学生学习的兴趣和自信，也避免了在错误的答案中反复练习。对学生在自学与合作探究阶段遗留的问题及时进行启发式释疑；对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理。

（四）高效的创造性课堂检测

课堂检测是为了检查本节课教学目标的完成情况，帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学生学习过程中存在的问题，弥补学生知识缺陷和调节教师教学的重要环节。检测对学生的“知”的掌握十分关键，但也是学生从“情”角度不愿去完成的，为达到“情知对称”，我们大多采用游戏式的检测方式，检测时间也灵活多样，将枯燥的知识点融合在游戏中，激发学生的兴趣。

在“情知对称”四步教学法过程中，“情”是教学前提和基础，从学生的学习需要出发，充分重视了教学过程中学生的情感因素，情知对称是情境教学的心理依据，学生情感有了对知识的渴求，那么“知的问题也迎刃而解了。

情知对称四步教学法要达到的效果：教学应该是一个情知过程。我们生物的“情知对称四步教学法”通过预习激趣、开放展示、启发精讲、高效检测的四步教学方式，学生转变了学习方法，由被动听转到主动学，将学内化成自己的需求，耳、眼、脑、口、手并用。更好达到知识、情感、能力的有效、均衡发展。同学们在参与中掌握了知识，培养能力，从而真正实现自主学习，提升学习兴趣，提高学习效率，更使学生们真正将知识记得多，记得准，记得牢。