英语写作教学之过程体裁法

新疆乌市第八十三中学 雷欣欣

一、引语

再完美再高耸入云的建筑也要有最后的一层。英语技能中的写就是那建筑的漂亮封顶。英语中的写作就是学生用英文表达自己思想感情的过程。而我们每次在英语试卷中的写作部分看到的则是学生的白卷或寥寥数笔，成文的写作中也是随处可见的错误：写作要点不清、语句表达不通、语法词汇错误、中式英语语句等，鲜有读起来让人眼前一亮的作文。导致这些问题的缘由何在？多方寻由，笔者认为还是要从平时的教学环节上追根溯源。很多教师都重复着同一模式：布置任务呀—学生完成—教师批阅—发还学生。这一模式从根本上很难提高学生的写作能力及兴趣。因此，尝试一种能发挥学生主动性的教学模式能够给写作教学注入一泓清泉。

二、过程体裁法的提出

针对写作教学，长期以来有三种较为流行的教学模式，即：成果法，过程教学法和体裁教学法。这三个教学法都既有优势又有不足，为了充分发挥他们的优点，Badger 和White 于2000 年提出了一种综合性的教学模式，即过程体裁法。Badger和White 认为，写作应包括语言知识（体现在成果以及体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识都能为作者提供足够多的输入，能使学生有话可说，并调动学生的写作潜力；写作技巧的训练能够使学生知道怎么说。所以，写作既是语言输入的过程，同时也是学生依照一定技巧建构题材、内化知识的过程。

三、过程体裁法的实践模式

（一）信息输入阶段

1.训练听说、促进写作

课程标准指出:“要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技巧，形成一定的综合应用能力。”听的能力是一种领会能力，听是说的关键，听懂才会说，写则是语言提高到一定水平的技能体现，读、写是建立在大量的听、说训练的基础之上。因此，英语写作的能力离不开平时教学中的听、说训练，教师在指导平时的听、说训练时，就应该为将要布置的写作内容带有目的性的进行练习。如在讲八年级下unit 9 When was he born? 时，针对学生写人物传记难度较大的现实，我将听力中的内容与写作集合在一起，让学生在听懂内容的基础上，将听力原文中的对话，改写成短文。

2.结合阅读，读写结合

仿写一直被视为是提高英文写作能力的有效途径之一，同时它也能使学生的语言输入有效地内化，提高输出质量。范文仿写不但可以使学生从范文中获取语言实例，而且可以使他们从中领略作者优美的文笔从而受到启迪，激发写作欲望。通过反复仿写的实际训练，学生可积累英文写作方面的经验，培养表达清楚、语句连贯、内容充实、文字流畅的英文写作能力。教材是学生学习基础知识的基本依据，因此合理有效的利用教材中的阅读材料显得非常重要。教师在阅读教学时要让学生从宏观整体感知文章的主题和谋篇布局，提炼文章的框架，关注连词和细节描写，引导学生分析和模仿文章的结构，提高谋篇能力。在我教授八年级上unit1 Section A中的3a时，先让学生找出主题词lifestyle以及主题句“I am pretty healthy.”然后分析文章从几个层次来写的，找到关键词：exercise,eating habit and sleeping.最后用一句总结升华主题的句子作结尾。文章分析之后让学生根据本框架写一篇“My healthy / unhealthy lifestyle”的习作。

（二）信息输出阶段

1.独立写作

在有了相关口语训练的基础上或者范文的分析之后，学生已对要写的主题有话可说。老师布置完写作任务后，学生可以先确定主题句，在罗列关键词，关键句式，根据写作主题列作文提纲。给学生时间进行独立创作。学生根据课上学到的使自己的句子写得更流畅优美的方法，修改自己写的作文，确定自己的初稿。

2.学生互批

在学生完成作文后，留出一段时间让学生互换作文，找出对方作文中的错误。经过学生自己互相修改作文之后，一些表层的错误诸如固定搭配、单复数混乱以及拼写错误等也就大大减少了，这些都有助于教师更好地发现学生的错误规律，了解学生英语学习的一般过程。学生在指出别人作文中错误的同时也能对自己常犯的错误有一个直观的看法，能够更有效地促进学生在自己的作文中避免这些错误。不仅如此，那些思维清晰、组织有序的文章也能给学生起到模范作用。通过同学在作文中使用的那些在课堂上学到的语法或词汇，学生自己也会受到鼓励，从而自己在作文中也会对课堂上学到的知识加以使用。

3.教师批改

教师的批改可以让老师了解学生在本次写作中的优点与不足，针对共性问题进行集体点评。对于是作文中的词汇误用、语法错误和中式英语，老师更能准确的给出修改意见。可以借助修改病句活动让学生来发现错误并提出修改意见，同时将优秀的作文进行展览，激发学生的写作热情。此外，老师的评价对学生来说是一种标准，可以引起学生的重视。

（三）形成终稿阶段

在经过学生互评，老师批改，整体点评等环节之后，学生讲写作过程中的错误进行改正，最终形成一份自己较为满意的习作。学生可准备一个记录袋，由他们自己设计封面，然后把他们自己每次写的初稿、修改稿、定稿等有关的写作材料都放入袋中。学生能在这个阶段看到自己的实际进步，提高自己对写作的自信心。这样做既可以帮助学生记录自己的写作学习过程，培养学生自我监控、自我评价策略，也可以使教师发现学生的进步与不足、反思教学过程、改进教学方法。

四、结语

“冰冻三次，非一日之寒”。英语写作能力的提高并非一蹴而就，路漫漫其修远兮。 教师要改变长期以来居高临下的“指导者”和“纠错者”的形象，转变角色，发挥学生的主体作用。教师要创造性的利用教材和其他教学资源，有效的结合听、说、读的训练，发挥学生合作探究的能力，从而有效的提高英语写作教学的质量。