小学新教师课堂评价语的研究

北京市海淀区清河第五小学 卢 珊

在日常教育教学实践中，我们发现小学新教师和小学优秀教师在课堂评价语上存在一定的差距，小学新教师课堂评价语较为单一且效果不佳，不能提高教学效果，并且也不能提高学生课堂学习的积极性。很多小学新教师在该方面也存在困惑和疑问，不知如何下手，本论文针对小学新教师存在的不足，有针对性的给出新教师提高课堂教学评价语言的有效性的策略建议，用以辅助新教师，使其能够更加有效的使用课堂评价语，能够快速的成长。

与此同时，研究者认为本研究不仅仅是对小学新教师有所帮助，本研究还能够从侧面影响小学生。教师课堂评价语对学生的领悟能力、创造力都有着潜移默化的作用。课堂上，教师巧妙得体地运用评价语言，对发挥学生的主体作用、调动学习的积极性都有着非常重要的意义。

研究者对小学优秀教师和小学新教师的课堂分别进行了观察和记录。本研究采用观察法和数据统计法相结合，以记录表为研究工具从课堂实录中收集第一手资料。

从汇总表的分析情况可以看到，该表一方面反映了大多数新教师们是能够在课堂上使用评价语的，而且以口头表扬性评价与为主，部分新教师能够在课堂中进行口头的引导性评价，仅仅有少量的新教师使用口述语和体态语结合的表扬性评价。

另一方面，该表也真实的显示了新教师在使用课堂评价语方面还太过于局限性，课堂评价语的类型和呈现方式过于单一，还存在着不足，需要改进。

可以看出，小学优秀教师课堂评价语在使用上不仅仅看重对于学生的表扬，相反，引导性课堂评价语逐步占据了领导地位，自己通过查阅相关资料得出，引导性课堂评价语最突出的特点就是具有双褒性，这种课堂评价语在使用的同时不仅可以通过表扬提高学生的自信心而且还可以引导学生更深层次的领悟文本。

小学新教师课堂评价语的优点：

一、引导性的纪律管理

一节科学课上，在教师B给学生发放搅拌高锰酸钾的筷子的时候，发现有的学生没有听从指令，私自动用实验器材。此时B教师巧妙的运用了引导性的课堂评价语言，既表扬了认真听话的的孩子，又让没有听从指令的学生认识到了自己的错误，同时还避免了危险的发生。并且B教师没有直接点某个学生的名字进行批评，为这个学生保留了自尊，可以进一步增加师生关系。

二、引导性的教学行为

在《一个苹果》这一课中，C教师在此处设置的问题是想让学生通过一个苹果，体会战友之情。当学生3回答后，C教师看到同学们都认为生3写的好，于是追问“哪儿好？”人本主义的学习观认为，要让学生觉察到学习内容与自我的关系。C教师这一问题的设置，引导学生积极思考，发现生3写的好的地方的同时，也会引发自己哪儿些的不好，哪里还需要改进。

从另一个角度，还提示了学生让集中精神，认真倾听，只有仔细的听了，才会发现别人发言中的优点，自己和别人的不同之处在哪儿。在生4的发言和C教师的补充中，学生会得出这篇课文的中心思想就是战友之间的浓浓的情。C教师的教学任务也顺利的完成了。

小学新教师课堂评价语的不足：

一、泛滥成灾的表扬

E教师在讲《海底世界》时，学生2回答的并不是教师E所提出的的问题，他没有理解教师E的问题，教师是想让学生找出描写奇异景色的句子，而学生2是答非所问。可是教师E却说“说的真有道理”，被表扬的同学会错误的认为自己回答非常正确，教师E这一行为不仅误导了学生2，也会误导其他的学生，偏离了教学目标，降低了教学效率。

在研究者搜集的课中，除了E教师外，还有两位新教师的课堂评价语也存在着同样的问题。桑代克认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。因此，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价也是必不可少的。

二、我问你猜的“游戏”

H教师的一次课堂中。当学生说出教师想要的“大汗淋漓”这一词时，H教师的脸上露出了一个大大的笑容，连声音都变得愉悦了，与之前学生1 回答时完全不同，可以说是天壤之别。

学生能够回答出教师想要的到的答案固然很让人开心，但是B教师和H教师的做法会给学生一个错误的提示，会让学生为了得到老师的表扬而去猜测教师想要的答案到底是什么？这样会扼杀了孩子的想象力与创造力，让学习变成一个猜谜游戏，让课堂变得压抑。这样的课堂评价也会降低教学效果，还会影响教学进度。

布鲁纳的发现学习理论认为，机灵的推测，丰富的假设和大胆迅速地作出试验性的结论是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。我们应该引导学校儿童掌握这种天赋。而B教师这一做法刚好是反其道而行之。

三、枯燥乏味的敷衍

L教师的一次数学课上，在L教师刚刚开始上课时，学生们的积极性很高，在经过几次类似片断7 的对话后，就很少有学生举手回答问题了。

在研究者搜集的十节课堂实录中，几乎每一位新教师的课堂评价语都会出现“很好”“不错”“对”“非常棒”这些词语。这样对学生的表扬从数量上是增多了，但是只是敷衍的语言，会让人感到枯燥和乏味，并没有什么实质性的意义。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，滥用表扬不仅不能达到促进学生学习和发展的目的，还会带来一定的消极影响会降低学生的学习动机。

新教师要想能够快速的成长，那就离不开优秀教师的指导。课堂评价语是镶嵌于课堂教学之中的，是在课堂的日常行为中展现的，在心理学上属于默会知识。它不能以教材的形式加以传递，所以要尽量的把默会知识用显性的知识表达出来，因此小学新教师要想能够很好的运用课堂评价语，就要多观摩、多学习和多实践。小学优秀教师可以更有效的把默会知识变成明确知识传递给学生。因此小学新教师要多多参与到优秀教师的课堂中去，多听优秀教师的报告，多与优秀教师探讨。

教师的课堂评价语师一门永无止境的艺术，教师课堂评价语是丰富多彩的，不应拘泥于一种形式。教师的评价语言对学生的发展起着重要作用，教师恰当地使用课堂评价对于学生，是一种启发，一种帮助，一种激励。

小学新教师的课堂教学评价语言与其本身的思想修养、生活积累、社会阅历都有密切关系，因此小学新教师教师要不断的努力提高自己的修养。同时也需要多与优秀教师沟通，多向优秀教师学习，从而进行自我的提升与发展。