儿童教育空间趣味性的营造

和 超 庞 峰 （青岛理工大学 艺术学院 266033）

儿童教育空间趣味性的营造

和 超 庞 峰 （青岛理工大学 艺术学院 266033）

教育空间是儿童成长过程中了解世界的一个重要环境，因此我们接下来所探讨及分析的重点部分放于儿童教育空间怎样才能产生一定的趣味性，以便可以符合儿童不断建立认知世界的能力，也同时可以更好的为儿童提供良好的成长、生活、学习环境。

儿童教育；趣味性；教育空间

一、国内外现状及分析

在当代社会，每一个国家都把儿童教育作为整个人民教育体系基础工作，投入大量的财政和时间来探索研究，怎样构建一个性格乐观向上、行为习惯良好、具备初步探索社会形态能力的下一代已经成为国家战略的有机组成部分。

我国的儿童教育空间的设立与其他任何类型的公共建筑相差甚远，不少儿童教育环境空间质量差、活动场所狭小、活动设备短缺等，其空间设备质量的好坏，直接影响着儿童身体、心理的健康发展。现在儿童教育空间中存在很多不符合国家制定的规范标准，空间环境没有达到满足儿童对外界好奇的心理需求，不符合儿童成长所需要的空间建设，环境空间不能够充分的使用，空间环境的设计布置仅仅只对内墙壁进行简单的乏味修饰，不重视教育空间对儿童艺术性和科学性的塑造，环境空间所存在的固有物体和活动单元更不符合人机工程学。

国外的幼儿园更加注重培养儿童的能力，努力去激发儿童的潜能，主要放在怎样塑造儿童性格等方面。国外儿童教育室内空间主要以淳朴、自然为主体，一切来源于人生活的自然环境。室内通过木质家具进行简单的空间划分，让空间更加容易灵活多变，或者与外廊进行虚分隔，空间顶层会创造一个灰色空间，可用来作为外廊，可以让室内与室外产生自然的过渡。在室内空间环境上，有足够可以供儿童活动的空间，没有固定化的装扮，但却让整个视觉充满了艺术化，室内空间环境对自然光进行充分利用，让整个空间给儿童创造出舒适健康的环境。

二、儿童对空间的认知

人的亲身感受在建筑空间环境中称为空间体验，它是以时间作为轴线所引起的知觉感受发生变化。儿童体验到空间，才会觉得它真实而具体的存在，因此这个空间会在儿童的记忆里存在，这个记忆可以让儿童随时回顾自己体验的空间，也因此使得空间认知能力得以发展。

除了在设计中考虑儿童在空间中体验的感受，还要从量儿童心理角度出发来构建空间以及空间的附属物。心理学家是库尔特·考夫卡证明了儿童开始去体验一些有机整体在其环境是一个未经分化的世界中，认知也不是将联想片段整合而成的，而是通过整体的结构组织去理解和感化。他把获得数据进行全面的分析，总结出了大多人对空间认知的普遍模式：在视觉认知中一种称之为闭合的现象是最为重要的理论之一，此认知惯性可以将较为复杂多变的图形，转变为简单易于记忆和辨识的图形，由此可以让看到的模型简单化。综上所述，越是简单和规则的图形，越是容易让我们认知和记忆。所以在儿童环境空间设计中，我们应该去遵照所得到的认知理论去进行设计。

三、营造趣味性空间的设计思路

（一）赋予空间主题概念，加强空间导视功能

将整个儿童艺术教育空间室内环境赋予某种恰当的主题，让儿童自然而然的对整个空间充满兴趣，愿意花更多的时间在此空间环境中停留，并且让整个环境都贴近朴素、自然的感觉，所以室内大部分空间尽量采用木质材料和一些绿色植物来营造。儿童在空间中行走时，会对空间产生一种认知概念，此时就凸显了增强空间导视功能的重要性。空间导视如果做得足够好，既可以给儿童一种正确的空间认知概念，又可以通过导视的图标增加对知识的学习。

（二）突破狭小、封闭的活动单元模式

当前我国对于儿童教育室内空间组合设计大多数处理采用的是单元式封闭空间的活动模式。这种空间的设计局限了儿童活动范围，并且不利于儿童进行交流和学习。在空间设计上可以突破现有的封闭式单元，首先将儿童可以自由活动的范围进行扩大，使得每一个公共区域可以充分的得到使用；其次还可以增加不同年龄阶段儿童彼此的沟通交流和分享学习所得成果的场所。

（三）采用多变的空间组织形式

根据每个空间特有的功能性质，决定空间采用的组织形式。在公共交流空间上，可以从空间主题中提取灵感，采用与主题相关的元素对其进行设计，采取系列设计，让人们自然感受到这是共享空间用于彼此交流时使用；在具有功能附属的空间上，也同样采取与主题相关的系列设计，此空间设计主题可以更加细致化，可以形象生动表达出此空间具有的实际意义 。这样不仅在功能划分上有一个明确的界限，在视觉审美认知上也有概念性的装饰，让整个空间赋予更加具体而又抽象的意义。

（四）创设可移动、可打包的空间

在儿童教育空间中，如果一个空间只是满足仅有的一个功能要求，就让空间过于功能化了。为了解决此问题，可以将空间进行象征性的虚拟分隔，使得固有空间更加灵活方便移动，由此可以创造出更多功能附属的空间形式。空间这样划分，第一可以增加空间的使用功能，第二方便老师灵活布置空间使其满足使用性质，第三增加儿童探索空间的好奇心，可以深入的认知空间形式。

（五）促进儿童社会性交往的空间设计

儿童教育空间的设计应该满足不同年龄阶段儿童对交流空间大小的需求。儿童空间设计的大小，要依据这个空间要放置多少人数来进行空间划分，过分的密集和疏散都不适合儿童活动交流。对于年龄较小的儿童，空间可以适当的压缩，空间在构成形式上要更加多样，用来满足较小年龄阶段儿童的好奇心和探索认知；对于年龄大一点的儿童，要尽量采用大的空间场所，用来满足他们的群体活动，辅助一些特别的小空间。

[1]马克·杜德克.学校与幼儿园建筑设计手册[M].湖北.华中科技大学出版社，2008.4.

[2]张海丽主编.幼儿心理与行为指导[M].中国劳动社会保障出版社，2010.

[3]刘金花.儿童发展心理学[M]．华东师范大学出版，2000

[4]汪莉园.儿童空间认知能力的发展和培养研究[J].现代教育科学，2011.10.

[5]黎志涛.幼儿园建筑设计[M].中国建筑工业出版社，2006.

[6]黎志涛.探索幼儿园活动单元设计新模式[J]. 早期教育，2008.11.

和超，青岛理工大学艺术学院研究生在读。

庞峰，青岛理工大学艺术学院，副教授。