研究儿童的兴趣

彭俊英

教师研究儿童，不但要甄别儿童的发展需要，还要观察儿童的兴趣。兴趣是个体对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，是儿童探究未知世界的动力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容的选择要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。教师如何了解儿童的兴趣？幼儿的哪些兴趣可以被选择进入幼儿园教育活动？纳入幼儿园教育活动的幼儿兴趣是否还会变化？教师应该如何在教育活动中推动幼儿兴趣的改变？

观察和谈话是教师了解幼儿兴趣的常见方法。幼儿经常在哪些场地玩耍？常常摆弄的是什么材料？在什么活动中神情激动？……这些外显的行为都为老师发现儿童的兴趣提供了线索。在观察幼儿行为之外，询问和倾听也是察觉幼儿兴趣的重要途径。幼儿谈话的内容是什么？哪些话题经常被提及？他们对什么问题关心？……幼儿谈论的话语也为教师捕捉幼儿的兴趣提供了可能。

发现幼儿的兴趣只是研究幼儿兴趣的第一步，之后教师还需要以专业的眼光来审视幼儿的兴趣。对幼儿兴趣的甄别的基础是分析幼儿的兴趣是否具有正向的价值。一个幼儿可能对喝可乐有兴趣，也可能对看电视有兴趣，如果教师无法找到这些有兴趣的行为所能够带给幼儿的正向的发展价值，儿童的这些兴趣就会被搁置。当幼儿表现出对车的关注、对恐龙的议论、对蚂蚁的观察等行为时，一旦教师认定幼儿的这些兴趣在促进他们观察探究、人际交流、收集信息等方面具有积极的作用，就可以被转化为幼儿园教育活动。