培养小学生在数学课堂中的问题意识

俞淑英

（海门市东洲小学，江苏 南通 226100）

[摘 要] 随着我国教育事业的快速发展，培养学生的问题意识已经成为学科教育的重要任务。在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识，让学生建立强烈的质疑理念，才能推动小学数学教学不断深入。引导学生在课堂中不断提问，点燃小学生的提问热情，是构建高效课堂的重要举措。

[关键词] 小学数学；课堂教学；提问策略；问题意识

在小学数学教学发展的现阶段，许多小学生过于依赖教师，不愿意在课堂中主动提出问题，总是等着教师提问。教师讲课的思维到哪里，学生的思维就到哪里。引导学生在课堂中不断提问，点燃小学生的提问热情，是构建高效课堂的重要举措。

一、构建数学情境

激发学生的学习兴趣，让学生的情感与数学学习结合在一起，才能促进小学生数学学习新想法的产生，让数学真理逐渐浮出水面。兴趣，是小学生数学学习的最佳老师。学生有提问的兴趣，就会自主提问，这是教师践行新课程标准的重要实践。如何激发小学生的课堂提问兴趣，是一个值得深入思考的问题。从小学生的认知特点出发，教师可以在数学课堂中给学生构建一些有意思的情境，用情境吸引小学生的注意力，引导小学生提出数学问题。情境，可以通过视频、音乐、故事与游戏去创设。教师要考虑数学课堂教学的目标以及学科特点，用有趣的情境调动学生的好奇心，促进学生形成问题意识。

比如在讲解《认识图形》知识时，教师可以给学生讲一个故事，利用故事情境，激发学生的提问兴趣，让学生不自觉地提出问题，促进数学课堂教学活动的深入发展。教师可以利用“正方形找故乡”的故事引导学生了解图形相关数学知识，“图形世界十分神奇，图形有各自的家庭，它们与自己的家庭生活在一起。有一天，正方形出门迷失了方向，于是踏上了寻家之旅。它走进了立体图形家族，这里的图形说这不是它的家。之后，它又去了曲线图形家庭，圆形告诉它这也不是他的家。它可怜极了，自己走在偌大的图形世界中，继续寻找……”讲到这里，教师可以暂停一下，教师的停止会激发学生的提问兴趣，很多学生会追问“然后发生了什么呢？它有没有找到自己的家？”这时，教师告诉学生答案就在课本中，学生为了满足自己的好奇心会快速打开课本进行数学知识探索与学习。

二、加强提问指导

兴趣，是让学生建立提问意识的重要动力。在具有提问的动力后，掌握丰富的提问技巧与提问方法，才能让学生有更多提问的途径，促进小学生在数学课堂中积极发言。培养小学生的问题意识，教师要关注提问技巧的指导，帮助小学生掌握正确的提问方式。在小学数学课堂中，总有小学生提出许多奇思妙想，提出的问题与数学知识学习没有关系，也不切合实际，难以服务于小学生的数学知识学习。学生不知道要问些什么，也不知道怎么去问。帮助学生解决课堂提问的困惑，需要传授必要的提问技巧。

首先，引导学生合理利用课本，提出科学问题。当代小学数学课本具有较强的形象性，图文并茂，设置了许多与生活密切相关的模块与环节。这让数学知识更有时代感与生活感，教师可以利用课本中的这部分内容，构建真实的问题情境，激发学生提问。像在讲解《元、角、分》知识时，教师可以利用多媒体给学生展示生活中所用的人民币。以“分”为单位的纸币、硬币已经不再流通，当小学生发现数学知识与生活中的不同，便会提出问题，像“分与角有什么关系？一分钱可以买什么？”这样的问题。利用小学生的求异思维，鼓励学生发现三者之间的关系，有利于小学数学课堂教学成果的丰富。

其次，利用课题，鼓励学生提出问题。利用小学数学课堂教学所涉及到的课题，激发学生的提问意识，有利于学生探索欲望的提高与求知欲的提升。在讲解小数知识时，教师可以告诉小学生小数的形式，鼓励小学生说出生活中遇到的小数。这时，教师可以从小数这个课题出发，提出“你们想了解有关于小数的哪些东西？”这样的问题，将提问权抛给学生。接收到这样的问题，小学生会从多个角度提出自己的问题，像“小数有什么意义？如何判断小数与整数的大小？”等。这不仅给小学生提供了新的提问途徑，还让小学数学课堂更有学科特色。

三、培养学生提问能力

综合演练是培养学生数学学习能力的重要途径。好记性不如烂笔头是许多教师传授给学生的学习经验。单纯依靠教师的引导，小学生是很难建立问题意识的。在课堂中进行提问演练，给小学生打造提问的平台，对小学生问题意识的形成有较强的辅助作用。利用笔头练习，不仅可以提高学生提出问题的质量，更能培养学生回答问题的能力，加强对数学知识的掌握程度。在长期的小学数学教学活动中，通过课堂练习，小学生可以或多或少地发现自身数学学习中的问题，这是准确积累数学知识的重要方式。

比如在讲解《多边形的面积》时，教师在课堂中给学生这样的练习：一张长方形的铁板，从长边的中点到两个宽边的中点分别连一条线，沿这两条线剪下来两个角。求剩下图形的面积是多少？

面对这样的练习，小学生需要动手去算。可能只读题，小学生认为自己有思路，在解题上没有问题。但真将练习落实到笔头上，小学生会发现个人解题思路中的漏洞。鼓励小学生尝试去做，并在做题时提出自己的问题，大家共同解决，能促进小学生数学能力的快速提升。当大家都投入到提问中，并乐于共同交流解决问题时，小学生会意识到提问并不是一件坏事，从而逐渐建立起课堂提问意识。

四、养成课堂提问习惯

对小学数学学习空间进行拓展，让小学生养成提问的习惯，才能使小学生真正成为数学课堂的主人。生活是小学数学知识的主要来源，知识来于生活，更要服务于生活。小学生所经历的生活中有丰富的数学知识。将数学课堂教学与生活结合在一起，让学生发现生活中的数学现象与数学知识，学生的问题意识会自然养成。鼓励小学生挖掘生活中的数学，并尝试利用课堂所学去解决生活问题，在课堂上提出问题，有利于小学生数学学习思维的活跃化。

比如在学习了统计图知识后，教师可以给学生布置这样的作业：发现各类统计图在生活中的应用实例，并分析其合理性。要完成这样的作业，小学生需要认真观察自己的生活，从数学的角度出发去分析生活现象，认知生活的合理性。当小学生发现数学中的统计图后，数学学习成就感大大提高。在分析其合理性时，不同的学生会有不同的见解。鼓励学生在课堂中汇报自己的观察成果，引导其他学生质疑，向讲解者提出问题，有利于提问过程的轻松化，更能让数学知识掌握准确性提升。

综上所述，培养小学生的问题意识，是让小学生自主学习的前提。小学生能够提出有效的问题，才能在小学数学课堂学习中积极探索数学知识。没有问题意识，深层次的学习活动很难开展。教师要引导小学生在课堂中问出特色，学会从全新的角度提出问题，鼓励学生提出新奇与有趣的问题。问题意识的培养需要长期努力，与学生一起坚持下去，才能让问题意识服务于学生。

参考文献

[1]陆敏茜.试论如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识[J].数学学习与研究，2013，（18）.

[2]王智明.小学数学教师教学问题意识的认知的调查[J].江苏教育学院学报（自然科学），2013，（01）.

[3]薄冬梅.浅谈小学数学教学中问题意识的培养[J].中国科教创新导刊，2012，（09）.

[4]余静芳.浅谈小学数学课堂提问的有效策略[J].中国校外教育旬刊，2015，（29）.

责任编辑 王 慧